Dieses Heft versteht sich als Anleitung für Grundschullehrer:innen, wie sie ihr eigenes Lese-Hausaufgabenmaterial mit suno.com zu LeSingen-Hausaufgaben zu machen. 

https://www.epubli.com/shop/lesingen-5-9783818703707

Zum Heft LeSingen sei auch einmal Folgendes erwähnt: Die Studienlage zum positiven Effekt vom Singen - allein und in der Gruppe - sieht im Überblick so aus:

1. Sprachentwicklung: Singen fördert die Sprach- fähigkeiten von Kindern, indem es ihnen hilft, neue Wörter und die Struktur von Sprache zu lernen. Die Wiederholung von Liedtexten und Melodien unter- stützt das Gedächtnis und das Sprachverständnis. Es hilft Kindern auch, die rhythmischen und melodischen Aspekte von Sprache zu erfassen, was das Lernen erleichtert .

2. Emotionale und soziale Entwicklung: Durch gemeinsames Singen lernen Kinder, Emotionen auszudrücken und zu regulieren. Lieder bieten eine sichere Umgebung, um Freude, Angst und andere Gefühle zu erkunden. Gruppensingen stärkt zudem das Gemeinschaftsgefühl und fördert soziale Fähigkeiten wie Empathie, Kooperation und

das Zuhören .

3. Kognitive Vorteile: Das Singen fordert das Gehirn auf vielfältige Weise heraus – Kinder müssen sich Texte merken, Rhythmen folgen und Melodien erkennen. Studien zeigen, dass musikalische Aktivitäten wie Singen die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und sogar mathematische Fähigkeiten verbessern können, mehr als andere Aktivitäten wie Vorlesen.

4. Gesundheitliche Vorteile: Singen ist auch körperlich vorteilhaft, da es die Atmung verbessert und Stress abbaut. Es fördert eine bessere Immunfunktion und das allgemeine Wohl- befinden durch die Freisetzung von Endorphinen, den “Glückshormonen” .

LeSingen kombiniert so die Vorteile von Singen und Lesen und fördert dabei die Kinder auf verschiedenen Ebenen.

Mit De-Implementierung (Reduce to the Max) hat es für mich deshalb zu tun, weil ich meine, dass man als Grundschullehrer:in mit LeSingen gleichzeitig Lesen lernen und Musik verbinden kann.  Um ohne schlechtes Gewissen zu versuchen, damit selbst Zeit einzusparen, um mehr entspannte Zeit für die einzelnen Schüler:innen zu haben. Mehr dazu auch hier im Blog.

Ja warum eigentlich nicht. Warum nicht Lernmotivations- und Lernbeschleunigungshefte zu Weihnachten verschenken. Nicht mit erhobenem Zeigefinger, sondern mit einer kleinen Kraz'schen Erkenntnis auf dem Weihnachtskärtchen: "Wenn wir diesen wunderbaren, kolossal frei denkenden und kunterbunten, lebendigen Kontinent Europa so erhalten wollen, wie wir ihn genießen, müssen wir mutig, agil und experimentierend die Fähigkeiten aller junger Menschen fördern. Aller junger Menschen." Wir brauchen für eine erfolgreiche Zukunft des Kontinents alle jungen Menschen. Wir leiden unter massivem Fachkräftemangel und wir könnten ihn beheben - allerdings ist unsere Mainstream-gesellschaftliche Denke leider - menschlich ganz normal und nicht verwerflich - auf "Never change a running system" eingestellt. "Also möglichst Gymnasium." Für die eigenen Kinder kann man das - menschlich - komplett verstehen. Aber alle, die entscheiden können, sollten auf dem Schirm haben, dass diese alten Strukturen, die "doch immer gut hingehauen haben", leider heutzutage gar nicht mehr "gut hinhauen". Es wird dringend Zeit, wirklich mutig zu sein und das allgemeine Lern-Denken zu verändern. Nach wissenschaftlichen Erkenntnissen und nicht nach "Aber aus Opa ist ja auch was geworden." Gehirnforschung und wissenschaftliche Bildungsstudien sind noch lange nicht breit in der Schulrealität angekommen. Doch jede/r kann dazu beitragen  - selbst als Oma und Opa.

Wir müssen alle Schule anders denken lernen.

Heinz Bayer  alias Otto Kraz - Vierfachopa, in meinem letzten Leben Gymnasiallehrer (Physik, Geographie, Mathe) und Abteilungsleiter Schulentwicklung und jetzt: Veränderungsagent an der Hochschule für agile Bildung in Zürich. John Hattie hat diesen Begriff geprägt. 

Ich habe einmal die Kraz'schen "Werke" auf der rechten Seite von aufeigenefaust.com verlinkt - Bildung schenken steckt hinter der Idee. :-) Und Lernen effektiver machen. Schule könnte so viel einfacher sein, wenn sich verbreiten würde, dass alle Studien zeigen: Feedback, Feedback und immer wieder Feedback ist der Schlüssel zum Erfolg. Deshalb: Feedbackhefte vom alten Kraz sind ein Anfang für die Zukunft von erfolgreicher Schule für die Beschenkten. :-)

p.s. Wir benötigen - nur so mal „nebenbei“ erwähnt - auch alle fähigen Köpfe, um die Klimakrise komplett neu zu denken. Wir Menschen könnten so viel erreichen, wenn nur nicht dieses „aber bisher ging es doch auch ganz gut“ Gefühl so weit verbreitet wäre. 

Wie den LeSingen-Insidern versprochen: Alle 4 Hefte upgedatet - Frau Suno war fleißig. Und Weihnachten ist noch eine Weile hin. Mehr findest du hier:

Und LeSingen 5 erscheint auch noch vor Weihnachten.

Gruß Otto Kraz

Nach der Anfangsphase meiner LeSingen-Experimente https://www.aufeigenefaust.com/lesingen/erstes-experiment/singend-lesen-lernen/  bin ich vor zwei Jahren mit dem Heft LeSingen 1 gestartet. Lesen lernen mit bekannten Kinderliedern, die dann in Geheimsprache übergehen. In der Geheimsprache versteckt: Die neuen Buchstaben.

Dieselben Texte habe ich jetzt der künstlichen musikintelligenten Frau Suno gegeben und meine Enkeltochter und Erstklässlerin gefragt, wie sie Frau Suno musikalisch findet - im Vergleich zu ihrem Opa. Na ja, Chapeau Frau Suno. 
Also steckt im Update vom ersten LeSingen-Heft des Otto Kraz neben Kraz‘schen Gesängen auch die ungewöhnliche Interpretation von Frau Suno … gleicher Text, aber melodisch natürlich nicht mehr als bekanntes Kinderlied erkennbar. Eine etwas andere Form der Musikerziehung. 😎 Gruß Otto Kraz

Nachdem Frau Suno in meine Welt gekommen ist und ich mit ihr zusammen die LeSingen-Liedlein eines Schulmeister-Opas musikalisch ein wenig an den Stil der Zeit anpassen kann, habe ich mich zum Update meiner 4 bisherigen Hefte entschieden. Mit den LeSingen-Heften und sumo.com kann sich jede Mama und jeder Lehrer, jeder Opa und jede Erzieherin selbst den passenden Musikstil aussuchen. Meine zusätzlichen Beispiele in der zweiten Auflage von LeSingen 2 wurden von meiner Enkeltochter ausgesucht. Erste Klasse Grundschule. Alle, die schon ein LeSingen 2 Heft haben, können natürlich auch selbst dieses Heft zusammen mit sumo.com nutzen oder mit meinen Suno-Liedlein. 

Das neue Heft kann man bei epubli bestellen

Mein Nachtrag für Grundschullehrer:innen, die Lust auf Experimente haben: 

https://suno.com/ -  eine Song-KI, die wirklich verblüfft. 

Anmelden (z.B. gmail-Adresse und Passwort) - Create - Custom - Text einsetzen - Stilrichtung vorgeben - fertig. Und die Texte: Ihr teilt sie euren Erstklässler:innen sowieso wöchentlich aus. Warum also nicht im Unterricht singen. Ich habe unten im Beispiel die 4 Textzeilen und die Wochenwörter einfach noch ein wenig durcheinandergewürfelt … Damit es nicht ums Auswendiglernen geht, sondern ums Lesingen.

LeSingen sollte man natürlich nicht zusätzlich machen. Immer erst etwas Gewohntes weglassen, um Zeit zu gewinnen. Sonst belastet das Neue und dann ist es nicht effektiv. Siehe auch De-Implementierung: https://www.aufeigenefaust.com/2024/08/25/de-implementierung-und-die-brain-travelling-tour/

Mein Nachtrag für Grundschullehrer:innen, die Lust auf Experimente haben: 

https://suno.com/

- eine Song-KI, die wirklich verblüfft. 

Anmelden (z.B. gmail-Adresse und Passwort) - Create - Custom - Text einsetzen - Stilrichtung vorgeben - fertig. Und die Texte: Ihr teilt sie euren Erstklässler:innen sowieso wöchentlich aus. Warum also nicht im Unterricht singen. Ich habe unten im Beispiel die 4 Textzeilen und die Wochenwörter einfach noch ein wenig durcheinandergewürfelt … Damit es nicht ums Auswendiglernen geht, sondern ums Lesingen.

LeSingen sollte man natürlich nicht zusätzlich machen. Immer erst etwas Gewohntes weglassen, um Zeit zu gewinnen. Sonst belastet das Neue und dann ist es nicht effektiv. Siehe auch De-Implementierung: https://www.aufeigenefaust.com/2024/08/25/de-implementierung-und-die-brain-travelling-tour/

LeSingen 

Eigentlich hatte ich nur vor, noch ein letztes Mal eine LeSingen-Runde zu beginnen. https://www.aufeigenefaust.com/lesingen/ Meine jüngste Enkelin kommt in die Schule. Die Idee: bLuESEN. Also LeSingen mit Bluesbegleitung. Und dazu für jeden Buchstaben einen eigenen Vers. Durch die Brille der wirksamen Fünf kann ich dieses kleine Kraz‘sche Opaprojekt vielleicht so beschreiben:

Als Mathe- und Physiklehrer musste ich so oft erleben, dass gute Schüler:innen ihre Arbeit verhauen hatten, weil sie die Aufgabe nicht problemlos lesen konnten. Also inhaltlich klar erfassen. Sogar am Ende im Abitur. Und das in Physik. Immerhin bringt man ja Physik und Lesen lernen nicht gleich zusammen. Ohne mühelos Texte verstehen zu können, werden viele persönliche Fähigkeiten leider nie entdeckt.

Hörbuchzeiten

Ein wesentlicher Faktor verschärft heute das Problem: 

Vor der Hörbuchzeiten waren Abenteuer- und Pferde-Geschichten nur durch Lesen zu erreichen. Heute erreicht uns Menschen in jungen Jahren jede Geschichte über Hörbücher - und zwar völlig problemlos. Da sind nicht mehr diese vielen Buchstaben, die man lange sehr mühevoll in der richtigen Reihenfolge lesen und die der Kopf dann zu einem Wort und diese vielen Wörter dann auch noch zu einer Geschichte zusammenbauen muss. Hörbuchzeit sei Dank brauchen spannende Geschichten heute gedruckte Bücher oft nur noch für die Bilder da. 

Ein scheinbarer Traum für jeden jungen Geschichtenfan. 

Das regelmäßige Abenteuer-Lesen als natürliches und lustvolles Training bleibt allerdings dadurch auf der Strecke. Leider nicht diese wesentliche eine und wesentliche Aufgabe im Leben eines jungen Menschen, Texte sicher verstehen zu können. Darum geht es. Ob man als Papa oder Mama am Ende den eigenen Kindern fließend laut vorlesen kann, das ist eher nebensächlich. Die Welt bis zum Mama- und Papa-Dasein ist gepflastert mit verschlossenen Türen, deren Schlüssel zum Öffnen eben aus dem schnellen und unangestrengten Verstehen von Texten besteht. Das Verstehen von Texten findet genau dann statt, wenn das Lesen mühelos und wie selbstverständlich abläuft. Wenn der Kopf beim Verstehen einer Matheaufgabe erst einmal mit Mühe lesen muss, um dann beim zweiten oder dritten Lesen auch versuchen kann, zu verstehen, dem läuft unentwegt die Zeit weg. 

Lesen und die Hattie-Studie

Übrigens: In der Hattie-Studie 2020 steht „Zusammenhang Lesen-Rechnen“ auf Platz 4 der Faktoren, die Lernen effektiv machen - mit einer Effektstärke von 1,37. Davor steht nur die Einschätzung des Peer-Leistungsniveaus mit 1,85. Also ob man sich selbst richtig einordnen kann, wie man leistungsmäßig steht. Feedy lässt grüßen. Dann kommt die kollektive Wirksamkeitserwartung mit 1,43 - also „ haben wir Bock, richtig loszulegen“ - Teamy lässt grüßen. Und dann kommt noch die Lehrperson dazu: „Einschätzung des Leistungsniveaus durch die Lehrperson.“ 1,42 Feedy for teachers lässt grüßen. 

Man sieht, LLL - LESEN LERNEN LOHNT.

Na ja, so kam ich bei meinem 3. Enkel, der in die Schule kam, auf diese LeSingen-Methode. Wenn Kinder dauernd coole Lieder schmettern, warum sollte man nicht versuchen, dies zum lesen lernen zu nutzen. Es scheint eine kleine Fangemeinde in der Schweiz zu geben, die gut damit arbeiten. Ja klar, es ist sicher ein Nischenprodukt …. Die Lehrperson muss gerne im Neu,and experimentieren und dann noch sehr musik-affin sein.

Teamy und die De-Implementierung

„Auf den Lehrer kommt es an“ hießt es irgendwie schon zu meiner eigenen Schulzeit. Ich denke, mein eigener Physiklehrer spielte sicher eine wichtige Rolle dabei, dass ich Physik zu meinem Lieblingsfach erkoren hatte. 

15 Jahre später, als ich dann selbst Physiklehrer war - und Vertrauenslehrer - hatten wir uns oft in unserem kleinen Schüler:innenbetreuungsteam gefragt, warum sich manche Kolleginnen bzw Kollegen so schwer mit den Lernenden tun. Warum sie mit so viel zeitlichem und methodischem Aufwand unterrichten, anstatt die Wellenlänge zu ihren Schüler:innen zu verbessern, um es dadurch viel leichter zu haben. Auch Kolleg:innen, die im Lehrerzimmer witzig und entspannt waren, aus Schülersicht aber verkrampft und unnahbar. „Man müsste es ihnen irgendwie beibringen können, wie angenehm das Unterrichten ist, wenn die Wellenlänge zu den Schülern stimmt,“ war unsere Meinung.

Ich hatte aber auch später genau bei diesem Punkt keine wirklich praktikable Möglichkeit gefunden, wie man Lehrer:innen „im Dienst“ beibringen könnte, die Beziehungsebene zu ihren Schüler:innen zu verbessern. „Entweder man hat es oder man hat es nicht,“ dachte ich dann oft. Allerdings: Bei Referendar:innen konnten wir häufiger punkten. In meinem „pädagogischen Schweizermesser“ https://www.aufeigenefaust.com/otto-kraz/otto-kraz-rueckblick/das-pädagogische-schweizermesser/ habe ich den Ansatz im Kapitel 8 dargelegt. (Ein altes Fortbildungsskript für Schweizer Schuldirektoren)

Heute bin ich allerdings überzeugt, dass man bewusst und gezielt die richtige Wellenlänge finden kann, wenn man sich nur einmal klar gemacht hat, welche riesigen Vorteile es einem ganz persönlich als Lehrperson bringt. Wenn man genau an diesem Punkt arbeiten will.

Am „Ende meiner Schullaufbahn“ nannte ich diese Wellenlängengeschichte für Fortbildungen aller Art die „Lambda-Ebene“. (Lambda ist bei uns Physikern die Bezeichnung für Wellenlänge.) Der Grund: Der Begriff „Beziehungsebene“ ist bei vielen Menschen schon mit Inhalten belegt. Zu meinem früheren Physiklehrer hatte ich als Schüler keine große Beziehung, aber die Wellenlänge stimmte und auch „die Klarheit der Lehrperson“ passte, die in der Hattie-Studie mit einer hohen Effektstärke punktet. 

Wir haben Lambda damals so beschrieben:

„Die Lambda-Ebene, das ist die Grundlage für optimales Lernen. Die Lambda-Ebene ist das hochkomplexe Zusammenspiel der Gefühlswelten der beiden Hauptdarsteller in allen Lernprozessen: Schüler/in und Lehrer/in.

Hier ein paar entscheidende Faktoren:
1. Ernst nehmend - gegenseitig
2. Selbstreflektierend - auf beiden Seiten
3. Akzeptierend - gegenseitig
4. Fehler zulassend - gegenseitig
5. Zielorientiert - mit derselben Zielrichtung
6. Vorwurfslos - beidseitig“

Aber jetzt zu Teamy und der De-Implementierung.

Teamy ist von den wirksamen Fünf sicher die am schwierigsten zu beherrschende Doppel-Kompetenz. Da ist zuerst einmal 1. diese Lambda-Ebene zu den Lernenden … und erst dann kann auch 2. die Autonomie der Teams funktionieren. 

Und erst wenn die Autonomie der Teams funktioniert, kann man Verantwortung an die Lernenden abgeben und selbst damit automatisch 3. de-implementieren. Man kann selbst so viel Zeit einsparen, wenn man seine Lernenden nicht mehr unentwegt mit zeitaufwändiger methodischer Zauberei bei Laune halten muss.
Nichts gegen gute Methodik, aber hier lässt sich viel Zeit einsparen, ohne dass der Unterricht darunter leiden muss.

Wer die Lambda-Ebene beherrscht, der kann beginnen, die Autonomie der Teams ins Auge zu fassen. Nicht umgekehrt. Das ist die Problematik bei Teamy. 

Lehrende und Lernende müssen zuerst lernen, sich als Team zu begreifen. Lehrende müssen lernen, sich selbst zurücknehmen zu können. Lehrende müssen lernen, auf sich selbst zu achten. Müssen bei allem ein Ziel vor Augen haben: Reduce to the max. Zufrieden bis zur Pensionierung lehren.

Deshalb zuerst einmal die Idee, wie man die Lambda-Ebene beherrschen lernt: 

Mein Tipp als Luuise-Coach: Den Lambda-Faktor messen lassen - nach jeder Stunde - solange, bis es passt. 

Ich habe schon viel darüber geschrieben, deshalb hier nur Verweise darauf. Ich habe z.B. für die Gesamtlehrerkonferenz einer Schweizer private Hochschule, der Höheren Fachschule für Technik in Grenchen, vor 5 Jahren ein kleines Input-Video darüber gedreht. 

Der große Unterschied zwischen 

den fünf agilen Prinzipien erfolgreicher Prozesse 

und 

Prozessen, die von den wirksamen Fünf begleitet werden.

Ich versuche es einmal mit einem guten Fußballspieler zu erklären. 

Fußballspiel gewinnt die Mannschaft, deren Spieler die fünf Prinzipien agiler Prozesse am besten umsetzen können. Und die dann das nötige Glück besitzen.

Schon mein Enkel kann mit seinen 8 Jahren aufzählen, was zu einem erfolgreichen Spiel führt. 

1. Am Ende muss man mehr Tore geschossen haben als die gegnerische Mannschaft. Zielorientierung. Und: Es geht um Tore der eigenen Mannschaft, nicht um selbst geschossene Tore.
2. Da man die Gegnermannschaft nicht bis ins Detail kennt, muss man als Mannschaft sein eigenes Spiel während der kompletten Spielzeit anpassen und optimieren. Flexibilität. Sich auf den Gegner optimal einstellen ist ein wichtiger Aspekt.
3. Man muss sich als Team begreifen und darf sich nicht als Einzelkämpfer sehen. Starallüren sind fehl am Platz. Die Mannschaft mit dem stärksten Teamgeist hat einen großen Vorteil. Die Stimmung unter den Spielern muss stimmen. Das Team muss auf dem Spielfeld während des Spiels eigenständig agieren. Eigenständigkeit des Teams.
4. Feedback in der Halbzeitpause muss wichtiger Teil eines erfolgreichen Spiels sein. Fehler müssen gemacht werden dürfen. Jeder Spieler muss sich positiv auf Rückmeldungen, Kritik und positive Verstärkungen einlassen können. Feedback.
5. Der abgesprochene Spielaufbau, die Rolle jedes einzelnen Spielers, die Absprachen von Spielzügen, die Standards etc - alles muss in allen Spieler-Köpfen das komplette Spiel über parat sein. Frameworks.

Voilà. Die fünf Prinzipien erfolgreicher agiler Prozesse. 

Dinge, die man als Spieler von der F-Jugend an immer wieder vom Trainer hört. 

Junge Spieler kennen diese fünf Prinzipien eigentlich bald auswendig. Natürlich nicht unter dem Stichwort Agilität. Aber ihre Trainer müssen auf sie setzen. Trotzdem werden sie sehr oft nicht konsequent angewandt. Warum? Weil die Prinzipien zwar eigentlich klar sind, aber doch eher vom Trainer kommen. Vom Fußball-Lehrer. In der Schule ist das noch schwieriger - den „kleinen“ Unterschied vom freiwilligen Fußball-Spielen zum freiwilligen Mathe-Lernen kennt sicher jeder. 😎

Kurze Bildbeschreibung: Du hast dich entschlossen, deinen Arbeitseinsatz zu reduzieren, aber im selben Zug auch die Leistungen deiner Schüler:innen zu verbessern. (Goaly) Du suchst nach dem passenden Konzept - zusammen mit deinen Schüler:innen. Sie müssen den Prozess verstehen, bevor es los geht. Sie müssen mit ins Boot, wenn der Prozess für beide Seiten erfolgreich sein soll. Auch Schüler:innen kleben an alten Mustern. Auch Eltern sollten informiert sein, damit auch sie verstehen, warum De-Implementierung für ihre Kinder viele Vorteile bringt. (Flexi) Angenommen, man entscheidet sich für ein Konzept der Formativen Evaluation wie das der Brain Travelling Tour, dann dient das Transparency Book der täglichen Teambildung- und stärkung. (Teamy und Feedy) Das Brain Travelling Book dient der individuellen Reflexion über die eigenen Lernprozesse (Feedy). Framy ist das Gesamtkonzept, das man immer klar im Auge behalten muss. Es gibt des Rahmen. „Mir muss es gut gehen, damit es meinen Schüler:innen gut geht“ Das sollte als wichtige Erinnerung über deinem Schreibtisch hängen. Viel Erfolg.

Brain Travelling Tour??? https://www.aufeigenefaust.com/brain/brain-travelling-book/

Die schnelle Bilderklärung - üblicherweise empfiehlt man versetzungsgefährdeten Schüler:innen Nachhilfe in den Fächern, in denen sie die schlechte Noten haben. Ein teurer und oft nicht wirklich hilfreicher Weg - außer die Nachhilfe vermittelt gleichzeitig die Erkenntnis, warum die allermeisten Schüler:innen überhaupt sitzenbleiben. Die beste und nachhaltigste Lösung sieht völlig anders aus. Siehe Blogbeitrag.

Eine Bilderläuterung auf die Schnelle

Erstaunlich: Auch für so ein persönliches Gesamtprojekt namens „Ich will mit weniger Druck und weniger Stress und mehr Zeit für neue Konzepte unterrichten“ kann man unsere wirksamen Fünf wunderbar verwenden. Immerhin decken sie die fünf wichtigsten Prinzipien agiler Konzepte ab. Wichtig: Es müssen alle Fünf bedacht sein. Weder Goaly noch Flexi, weder Teamy noch Feedy und natürlich auch Framy dürfen fehlen. Mein Tipp: Selbst einmal für eigene Projekte ausprobieren, wenn sie erfolgreich werden sollen.

Less ist more … sagt man in Großbritannien … Reduce to the Max war ein Werbeslogan von Mercedes für den Smart.
De-Implementierung heißt die Idee, wie man seinen Unterricht effektiver für seine Schüler:innen machen und gleichzeitig entspannter und zufriedener als Lehrperson leben kann. Nachdem ich das Interview von Dr. Benedikt Wisniewski mit John Hattie gehört habe, komme ich nicht mehr davon los. Denn von meiner Brain-Travelling-Tour behaupte ich ja genau dies: Sie hat das Ziel, viele Aufgaben an die Lernenden zu übertragen, damit die Lehrenden mehr Zeit und Muse besitzen, sich um effektive Pädagogik zu kümmern. Nur: Wie es Benedikt Wisniewski ausdrückt: Wir Lehrpersonen tendieren stark dazu, alte Gewohnheiten nicht aufzugeben und bei neuen Ideen diese immer noch oben drauf zu packen. Und damit die allgemeine vorhandene Überforderung von Lehrkräften an den Schulen auszulösen.

Hier wird das Mehr zum Weniger.

Hinter der Brain-Travelling-Tour steckt die Idee der Entlastung, nicht der zusätzlichen Belastung. Dazu muss man aber weglassen können.
Und das ist echte Überzeugungsarbeit für das eigene pädagogische ICH.

Ich beginne jetzt einfach einmal eine kleine Blogserie zu diesem Thema … und setze an den Anfang den Link zum Podcast-Interview mit John Hattie.

https://podcasters.spotify.com/pod/show/dr-benedikt-wisniewski/episodes/Spezial-De-Implementierung--Gesprch-mit-John-Hattie-deutsche-KI-bersetzung-e2mlmt6

https://podcasts.apple.com/de/podcast/spezial-de-implementierung-gespr%C3%A4ch-mit-john-hattie/id1647804131?i=1000663929448

https://open.spotify.com/episode/4SPiDe6Ryp6qe8DYl5CSc2?si=qk_F-XjpRJCmgHyptt4FsQ

Denn Hattie ist immerhin der Fachmann für effektive und nichteffektive Faktoren für den eigenen Unterricht. Mit Hattie im Hinterkopf kann man sich behutsam vortasten, welche zeitraubenden Einsätze man getrost einmal weglassen kann, ohne dass die eigenen Schüler:innen leistungsmäßig darunter leiden. Und selbst ohne weitere Konzepte ist dann klar: Eine entspannte, nicht überlastete Lehrperson ist per se schon ein neues und starkes Konzept.

Ja klar, wer mich kennt, weiß, dass ich natürlich bei Konzepten wie den wirksamen Fünf sofort darauf setze, dass man lebensbewusste Schüler:innen mit den Fünfen in Kontakt bringen sollte.

Mit lebensbewusst meine ich junge Menschen, die bewusst ihr Leben in die Hand nehmen können. Viele können das erst nach der Schule, weil die „normale“ Schule solche Fähigkeiten nicht fördert. Aber viele können es trotz Schule. Oder sie haben Glück und befinden sich auf einer Schule, die Lebensbewusstsein entwickeln lässt.

Deshalb hier eine kleine Idee für lebensbewusste Jugendliche, die mit Blick auf ihr Zeugnis, das sie jetzt bekommen haben, klar sagen: „Da kann ich natürlich viel mehr.“

Ich wende mich nun hier einmal direkt an diese Adresse:

Liebe:r DU

Wenn du dein Zeugnis anschaust und ehrlich zu dir bist, dann wirst du sagen müssen: Hätte ich mich mehr ins Zeug gelegt, wären die Noten besser. Das geht eigentlich allen so, deshalb alles halb so schlimm. 

Solltest du aber beim Anblick deiner Noten Lust bekommen, sie zu verbessern, weil du ja weißt, dass du noch einige Joker im Ärmel hättest und deine Leistungsfähigkeit noch lange nicht erreicht hast, dann habe ich dir hier einen Sommerferien-Tipp.

Unser Gehirn vergisst bewusst Dinge, die es selten benutzt. Sehr sinnvoll von der Evolution aus gedacht, sonst wäre einfach völliges Chaos im Kopf. Vergessen ist also eine elementare Fähigkeit unseres Gehirns. Leider gibt es keinen Schalter, mit dem man Wissen, das man in der Schule gelernt hat und Monate oder Jahre später wieder gut gebrauchen könnte, so kennzeichnen kann, dass es nicht vergessen wird. Gäbe es diesen Schalter, würde den jeder benutzen, wenn er z.B. Vokabeln gepaukt hat und Fremdsprachen wären viel müheloser zu lernen. 

Der einzige Schalter, mit dem Wissen erhalten bleibt, heißt Wiederholen. 

Da Wiederholen von Wissen um ein Vielfaches schneller geht als es später wieder neu zu lernen, kann man damit eigentlich riesig viel Zeit sparen. 

Nur: Kaum jemand macht dies in den Sommerferien. 

Für lebensbewusste junge Menschen der Hammer an Möglichkeiten. Denn es gibt nicht viele schon so lebensbewusst entwickelte Schüler:innen, weil „normale“ Schule diesen Aspekt wenig fördert. Deshalb sagt das „normale“ Schüler:innengehirn völlig selbstverständlich: „Sommerferien? Lernen? Geh mir bloß weg damit. Ich habe mir meine Ferien verdient. 6 Wochen will ich nichts von Schule wissen.“ Verständlich, wenn auch leider unklug. Aber wer lernt schon Lebensbewusstsein. 

Ich habe früher meinen Schüler:innen zwar immer genau diesen Tipp in die Ferien mitgegeben, aber nie einen echten Plan dazu. Und immer wieder kamen einzelne nach den Ferien zurück. Aber wirklich nur Einzelne. Die natürlichen Lebensbewussten. Die geschnallt hatten, dass kleine zeitliche Einsätze einen riesigen Sprung bedeuten können. Man geht mit einer Note „Ausreichend“ in die Ferien, wiederholt einfach immer wieder das „ausreichende“ Wissen. Lernt also nichts Neues hinzu. Und startet als Note-„Zwei“-Schüler:in. Weil alle anderen ihr Schulgehirn sechs Wochen in Ruhe gelassen haben. „Man muss es nur bewusst einplanen“ - habe ich dann oft von den Lebensbewussten gehört. Und „Wenn man mal drin ist, ist es wie Sport,“ meinte einmal ein überholbegeisterter Schüler zu mir nach den Sommerferien. 

Wäre ich heute noch Lehrer, würde ich meinen Schüler:innen wohl ans Herz legen, es einmal mit den wirksamen Fünf zu versuchen. Und ich denke, die Lebensbewussten könnten damit viel anfangen und diese Idee weiterspinnen und für sich ganz persönlich weiter entwickeln. 

Die wirksamen Fünf sind 5 Figuren, die die 5 agilen Prinzipien für erfolgreiche Projekte symbolisieren. Die professionelle Bedeutung von Agilität in der Berufswelt solltest du dir erklären lassen, bevor du mit den Figuren selbst professionell spielst. Stell dir einfach vor, ein professioneller Coach hätte dir 5 kleine Assistent:innen an die Seite gestellt, die dich beraten und mit denen du dich austauschen kannst. Im Kopf. Ein Rollenspiel der besonderen Art.

Die wirksamen Fünf bringen dir als Lehrperson Unterrichtsentspannung - man muss sie allerdings beherrschen. Da die meisten von euch Kinder haben, bieten sich die Sommerferien an, sie mit den eigenen Kindern spielerisch auszuprobieren. 

Das geht so: Die Philosophie der wirksamen Fünf zuerst einmal ganz in Ruhe studieren 

(https://hfab.ch/#blog)

Dann ein unbeschriebenes Karten-Set auszudrucken (Anhang), um nach dem Lesen der Figurenbeschreibungen auf den Karten für den Unterricht (letzter Blogbeitrag) eigene Beschreibungen für die eigenen Kinder zu formulieren. Stellvertretend für die späteren Formulierungen für deine Schüler:innen. Je nach Alter und Ziel des „Familienprojekts“ kannst du das natürlich mit deinen Kindern zusammen machen. Dabei kann man gut über die einzelnen Aufgaben dieser kleinen Kerle reden. Führe die wirksamen Fünf also offiziell in dein Familienleben ein. Schneide sie individuell auf die eigene Familie und ihre speziellen aktuellen Problemchen zu.

Ich gehe gleich mal in die „normale“ Praxis. 

Thema: Geschwisterstreit wegen nix aber auch garnix. Eigentlich. 

Ein Beispiel: Der Sechsjährige deckt liebevoll den Frühstückstisch im Garten. Es ist Samstag und Sommer. Die Dreijährige kommt dazu und deckt ein wenig um. „Ich will aber neben Papa sitzen“. … Ich überlasse es deiner Phantasie, warum am Ende ein wildes Geschrei der beiden die genervte, aber gefasste Mutter aus dem Haus lockt, die sich mit einem klaren „STOPP“ ein paar Sekunden Ruhe verschafft, aber natürlich nicht überblicken kann, was denn die Ursache des Streits ist. Die Ursache ist ja dummerweise auch nicht darin zu sehen, dass die Dreijährige umräumen wollte … die Ursache liegt ja tiefer: Es geht wie immer um diesen unendlichen Kampf um die Zuneigung der Eltern. Das „Wer sitzt neben wem“ ist der Kampf um die Liebe. 

Und als Mama steht man nun vor wild diskutierenden Kindern, die der Mutter den Grund ihres Streits erklären wollen, ohne verstehen zu können, was in Wirklichkeit hinter der Auseinandersetzung wirklich steckt. Das Ende dieser kleinen Episode - übrigens in Echtzeit vor kurzem mitgehört :-) - Der Sechsjährige, der natürlich für Zwischentöne der Mutter schon ein größeres Gespür hat, fühlt sich komplett zurückgesetzt, weil die Mama besonnen und gefasst schlichtet - er hat ja tatsächlich nicht den ersten Schritt zum Streit gemacht. Er hat liebevoll in Ruhe den Tisch gedeckt. Sein Auftrag, den er auch stolz und gut erledigt hat. Bis die Dreijährige kam, um ihm klarzumachen, dass sie mit der Tischanordnung nicht einverstanden ist. Der Sechsjährige kann nicht einfach „vernünftig“ sein, die Dreijährige sowieso nicht und die Aussage der Mama kann nur herunterkochen, nicht klären. Weil sie ja Teil des Ganzen ist und liebevoll beiden Kindern gerecht werden will. Das ist aber für die Kinder nicht erkennbar. Der Sechsjährige ist wütend auf die Mutter, fühlt sich zurückgestoßen. Blockiert völlig. Ich kann es verstehen. Die Dreijährige kann diese Situation nicht begreifen, fühlt sich im Recht. Ich kann es über den Kopf auch verstehen. Denn es geht um Liebe, Anerkennung und den Kampf darum. Vordergründig aber nur um eine Tasse, die an der falschen Stelle steht. 

Großes Drama. Und klar, immer wieder auflösbar, aber auch immer wieder voll nervig. Die wirksamen Fünf könnten ab und zu auch hierbei wirklich helfen.

Zum Beispiel meine Enkel. Erst letzte Woche. Die Sechsjährige und der Achtjährige. Ich hatte Opadienst. 

Die Sechsjährige: „Opa, ich hätte es so gerne, dass ich mich mit meinem Bruder nicht immer streite.“ Zuvor hatte ich ihr die wirksamen Fünf erklärt, die ich gerade auf dem iPad gekrazelt hatte. „Opa, was zeichnest du da?“ Hatte Foto von ihr aufgenommen und die 5 Gesell:innen auf ihre Schulter gesetzt. „Dann lass uns doch heute mal diese 5 Kerlchen für dich daran arbeiten“ hatte ich gesagt und Goaly mit dem Hinweis versehen: „Goaly passt auf, ob du immer dein Ziel im Blick hast. Kein Streit mit deinem Bruder.“ Ja das fand sie irgendwie cool. Ich habe an diesem Tag eigentlich nur mit Goaly und Feedy zusammengearbeitet. :-) Goaly war ja die Wunschassistentin meiner Enkeltochter, Feedy war meine persönliche Assistentin. 

Ich erzähle es einmal an einem der vielen Momente, die ich an diesem Tag mit Feedy erfolgreich bestritten hatte. Als ich aus der Küche kam, um ein fehlendes Glas zu holen, meinte meine Enkeltochter: „Oooopa, mein Bruder hat das Messer abgeschleckt.“ - Ich: „Darf Feedy etwas sagen?“ - Sie „Ja klar.“ Ich hob die Hand. Die Handfläche war an diesem Tag Feedy, die zurückspiegeln durfte. Feedy meinte einfach: „PETZE!!!“. Mein Enkelsohn strahlte, meine Enkeltochter war verblüfft. Und ich war außen vor. :-) Der Deal des Tages hieß ja: Feedy darf Rückmeldungen geben. Und ich weiß, wie solche Situationen sich entwickeln, wenn ich mich selbst einmische. Wenn Feedy als Assistentin sich einmischt, scheint es leichter zu sein. Feedy ist ja extern. Feedy muss nicht umkämpft werden. Feedy ist ja offiziell eingestellte Helferin. Assistentin. „Ja Opa, aber Messer abschlecken ist gefährlich.“ - Feedy: „Aber Petzen gibt leicht Streit.“ „Und den wolltest du doch nicht.“ meinte Goaly.

Na ja, zumindest an diesem Tag konnte ich mit ungefähr vier Auftritten von Feedy und Goaly jeden aufkeimenden Streit für mich völlig entspannt lösen. :-)

Der Spiegel der wirksamen Fünf

oder

Die entwicklungsorientierte Evolution des eigenen Unterrichts

Ich spinne einmal unser Konzept der „wirksamen Fünf“ aus der Hochschule für agile Bildung in die „normale“ Unterrichtspraxis weiter. Und ich gehe auf das kollegiale Du über.

Den eigenen „normalen“ Unterricht auf „entwicklungsorientierten“ Unterricht umzustellen, ist im „normalen“ Schulsystem sehr einsatzintensiv und scheitert oft an der Zeit. Dabei entlastet dich am Ende ein entwicklungsorientiertes Bildungskonzept als Lehrkraft enorm. Aber vorher ist die Schwelle einfach hoch.

Jasmin Venini hat für ihre Diplomarbeit viele verschiedene agile Konzepte untersucht und dabei fünf Prinzipien herausgefiltert, die in allen Konzepten als wesentliche Wirkfaktoren auftauchen. Wir haben daraus an der Hochschule für agile Bildung die wirksamen Fünf entwickelt: Goaly, Flexi, Teamy, Feedy und Framy. (Zielorientierung, Flexibilität, Autonomie der Teams, Feedback und Frameworks.) In unserer agilen Bildungscommunity sind die Fünf schon zu kleinen Stars aufgestiegen – weil sie so vielseitig einsetzbar sind. 

Wie wäre es denn hier mit dem „Spiegel der wirksamen Fünf“?

Nur für dich selbst. 

Schau in diesen Spiegel und stelle fest - klammheimlich und nur für dich - ob eigentlich deine vielfältigen Möglichkeiten und Fähigkeiten in deinem eigenen Unterricht genügend zur Wirksamkeit gebracht werden.

Goaly?

Üblicherweise ist Goaly immer recht ausgeprägt vorzufinden. Immerhin: Du willst dir ja nicht nachsagen lassen, dass du den Lehrplan nicht erfüllt hast. Wobei der entwicklungsorientierte Goaly natürlich viel breiter aufgestellt ist. Aber wir wollen ja langsam und praxisnah entwickeln. Goaly ist der rote Fünftelbereich im Spiegel. Je mehr man sich sieht, desto ausgeprägter ist der Aspekt. Viel Spiegel, viel Goaly.

Keine wirkliche Zielorientierung: 0 Punkte. Das ganze Fünftel ist rot. Sehr wirksam ausgeprägte Zielorientierung: 10 Punkte. Du siehst dich komplett in diesem Spiegelfünftel.

Wie man seinen eigenen Goaly-Wirksamkeit testen kann? Lies dir die Beschreibungen von Goaly im angehängten Karten-Set durch. Dann bekommst du ein Gefühl für die wirksamen Fünf. 

Framy? 

Framy ist dein eigenes individuelles Rahmenwerk, wie du deinen Unterricht planst, begleitest, vorbereitest, umsetzt … entspricht also deiner ganz persönlichen Unterrichtsstil. Ist Framy stark für dich? Bist zu damit zufrieden? Ist der Framy-Bereich ausbaufähig? Befrage dich selbst mit unserem kleinen Karten-Set. Klammheimlich. Also kannst du grundehrlich sein. Meist ist Framy recht wirksam. Denn das eigene Wohlfühlen leidet bei den meisten Menschen, wenn sie sich keinen Rahmen für ihr Tun gegeben haben. Also geben sie sich einen gewissen Rahmen. Aber klar: Der Framy-Bereich ist steigerungsfähig.

Bleiben Flexi, Feedy und Teamy.

Flexi. Starr an Plänen festzuhalten, auch wenn sich Unterrichtssituationen ändern, ist nicht zielführend. Es stresst, verkrampft den Moment, verhindert deine volle Wirksamkeit als Lehrperson. Teste dein Flexi-Fünftel mit dem Kartenset. Es geht nicht um exakte Punkte zwischen 0 und 10. Es geht nur um deine eigene Auseinandersetzung mit dem Ziel, irgendwann alle deine Fähigkeiten für deinen eigenen entstressten und wirksamen Unterricht zum Einsatz zu bringen - auf natürlich Art, ohne dass du dauernd Einsatz bringen musst. 

Feedy: Feedy ist das Powerpaket, das es in vielfältigen Formen gibt. Formative Evaluation heißt Feedy zum Beispiel in der Hattie Studie …und bedeutet konstantes Unterrichtsfeedback, während der Unterricht läuft. Man kann formative Evaluation zum Beispiel erfolgreich mit dem LUUISE-Konzept von der Fachhochschule Nordwestschweiz umsetzen … aber für unsere klammheimlichen Zwecke schlage ich das DEN-LERNENDEN-LAUSCHEN vor. 🥳

Sensibel werden für die Sicht deiner Schüler:innen auf deinen eigenen Unterricht. Man kann sich von Feedy schnell überzeugen lassen. Man muss sich auf Feedy nur ernsthaft einlassen. Man verliert nichts, man gewinnt nur. Feedy kann natürlich zuerst ein wenig Angst erzeugen, weil sie an der traditionellen Lehrerrolle rüttelt. Im Laufe der Zeit wird einem aber immer klarer:

Feedy macht dich als Lehrer:in STARK.

(Ein kleiner Trick am Rande: 

Suche dir 4 verschiedene Schüler:innen aus deiner Klasse aus.

Ordne ihnen spätere mögliche verschiedene Berufe zu.

Beispiel: Eine Verkäuferin, ein Bankbeamter, eine Ladenbesitzerin, ein Installateur. Je nach Schule sind es sehr unterschiedliche Berufe, die man wählen wird.

Schaue nun einfach immer wieder während deines Unterrichts deinen 4 späteren Leistungsträger:innen zu und du wirst lernen, deinen Unterricht durch die Augen der Schüler:innen zu sehen, wie Hattie es als Fazit seiner Studie als wichtige Forderung an erfolgreiche Lehrpersonen sieht.)

Kommen wir nun zum zentralen Hebel für wachsende Unterrichtswirksamkeit - verbunden mit deiner Entlastung als Lehrperson. Dieser Hebel heißt Teamy.

Wir leben in einer Welt, in der Kindern meist viel zu viel abgenommen wird. Zuviel der natürlichen Eigenständigkeit beraubt. Zuviel von der vorhandenen Selbstständigkeit ausgebremst. 

Teamy im Verbund mit Feedy kann das ändern. Zumindest für den eigenen Unterricht. Und wenn man die weltweit größten Bildungsstudie einfach einmal in das eigene Denken mit aufnimmt (So wie Ärzte immer neue wissenschaftliche Erkenntnisse selbstverständlich in ihr Tun mit aufnehmen - als Patient wärst du empört, wenn dem nicht so wäre), dann muss es einem wie Schuppen von den Augen fallen: „Ich muss Teamy ranlassen und mich mit meinen Schüler:innen als Team verstehen lernen.“ In ganz kleinen Schritten. Klammheimlich. Ohne große Erwartungen. Denn Teamy verlangt einen echten Paradigmenwechsel. Eine Haltungsänderung. Manchmal sogar einen Rollentausch. Zumindest eine grundsätzliche Rollenänderung. Deshalb: Gemach. Überfordere dich nicht. Lass dir Zeit. Lass Feedy und Teamy klammheimlich für dich arbeiten. Benutze das Karten-Set. Töne es nicht groß heraus. Lass sie wachsen, diese Sensibilität, wie man Lernenden immer wieder und immer mehr Unterrichtsverantwortung übergeben kann. 

Ja man kann es. Viel mehr als du je gedacht hätte.

Und klar: Dieser Prozess entlastet und verstärkt das Teamy-Feeling. 

Wie wäre es morgens beim Zähneputzen mit einem kleinen Liedlein. Otto steht stellvertretend.

Die wirksamen Fünf für den eigenen Unterricht im Kopf entspannt durchgehen. Klammheimlich deine schlummernden Fähigkeiten für effektiven und entspannten Unterricht mit dem Spiegel der wirksamen Fünf erweitern.

Benutze das Karten-Set. Spiele mit den wirksamen Fünf. Experimentiere. Entwickle weiter.

Schau immer wieder in den Fünfer-Spiegel. Es lohnt sich.

p.s. Wer sich nicht zutraut, den Fünfer-Spiegel effektiv alleine zu benutzen, der nehme sich doch einfach einen Fünfer-Spiegel-Coach. Vielleicht ein:e Kolleg:in, der:die die Außensicht einnimmt. Auch gegenseitig. Oder man fragt direkt bei der HfaB an. Wir werden in diesem Jahr noch vier Online-Workshops zu den wirksamen Fünf anbieten. Wenn die Termine stehen, werden wir sie veröffentlichen.

Haben Sie Lust auf einen kleinen Ausflug? Wir reisen mit unserem kleinen Gedankenraumschiff einen doppelten Espresso lang mit fast Lichtgeschwindigkeit ins All und trinken dann auf dem Rückflug das mitbestellte Glas Wasser leer, bevor wir wieder auf der Erde landen. Unsere Schiffsautomatik haben wir so eingestellt, dass wir im Jahre 2222 wieder landen. In 198 Jahren wird sich die Welt ziemlich verändert haben. Vor 198 Jahren - im Jahre 1826 - entdeckte im Januar der Mathe- und Physiklehrer Georg Simon Ohm den Zusammenhang zwischen elektrischer Stromstärke und der elektrischen Spannung. Also Sie merken, ich stimme Sie schon ein wenig auf diesen zeitlichen Unterschied ein.

Nun stellen Sie sich einmal vor, Sie würden eine Schule in 200 Jahren besuchen. Was würden Sie sehen? Lehrer:innen, die in einzelnen Klassenzimmern alleine vor einer Klasse mit 30 Schüler:innen stehen, die sich das Ohm‘sche Gesetz erklären lassen? U gleich R mal I? Wissen Sie noch? Erinnern Sie sich an diese Physik-Aufgaben, die klären sollten, ob sie physikalisch begabt sind?

Zurück ins Jahr 2222. Am 2. Februar wird es auf alle Fälle weltweit sehr viele Hochzeiten geben.

Und Schule? Heißt sie überhaupt noch Schule? Vielleicht heißt sie ja Lerne, weil man bis dahin irgendwann festgestellt hat, dass die Grundpädagogik aus der Zeit von Georg Ohm wohl doch nicht mehr so wirklich zeitgemäß ist. Ohm wechselte übrigens 1826 vom Dreikönigsgymnasium in Köln auf die Kriegsschule in Berlin. Damals war der Begriff Schule zeitgemäß. Der Schulmeister schulte die Schüler. Manchmal auch es schon ein wenig Schülerinnen. Das erste Mädchengymnasium gab es aber erst 1893 in Karlsruhe. Na ja, Sie merken, 2222 ist schon eine echte Zeitreise. 200 Jahre zuvor haben Sie schon wild über ChatGPT, intelligente Roboter und die KI diskutiert und was das mit unseren Schüler:innen machen würde.

Also klar ist, bis in 200 Jahren müssen wir für die sich im Moment noch scheinbar unaufhaltsam entwickelnden immer heftiger werdende Klimakatastophe echte Lösungen gefunden haben. Gefunden von Menschen, die im Moment noch beschult werden oder noch gar nicht auf der Welt sind und noch nicht wie in 200 Jahren selbstbewusst zum aktiven Lernen in einem Wer-weiß-schon-wie-Gebäude gut begleitet stark werden dürfen. Eine positive Zukunft braucht Menschen, die zu ihrer optimalen Stärke finden können. Die aktuelle Schullandschaft setzt noch viel zu sehr auf das beschränkendes Beschulen anstatt auf ein gut begleitetes selbstständiges Lernen.

Bis 2222 wird sich das komplett ändern müssen. 2222 geht man in die Lerne. Garantiert.

Aber: Wie wäre es denn schon mit JETZT.

Ist doch verrückt oder? Dass sich Unterricht allgemein noch nicht wirklich verändert hat. Ja gut, vielleicht ist es bei Ihnen wirklich anders. Vielleicht spielen bei Ihnen tatsächlich die Schüler:innen eine eigenständige Rolle beim Lernen. Aber wenn dem so ist, dann wissen Sie, dass Sie die Ausnahme sind. Oder Sie unterrichten an einer agilen Laborschule.

Alle anderen Insider wissen es aus der täglichen Erfahrung: Die Schüler:innen könnten so viel mehr und viel entspannter erreichen, wenn sie wollten und man sie ließe. Wir haben uns nur seit Ohm und schon vorher darauf eingerichtet, dass es eben so sein muss, dass Jugendliche sowieso unwillig lernen, also muss man eben einen gehörigen Anteil seiner Unterrichtszeit darauf verwenden, seine Zöglinge immer wieder auf die Spur zu bringen. Nervig, anstrengend, aber ist eben so. 2222 wird es nicht mehr so sein, das behaupte ich. An einzelnen Schulen , die schon beinahe einmal an die Wand gefahren sind, weil einfach nichts mehr ging und die mit einem mutigen Schuldirektor und einem Kollegium, das nicht aufgeben wollte, gänzlich neue Wege ging, kann man sich die Schule aus dem Jahre 2222 schon heute ansehen. Von der Schule zur Lerne.

Not scheint ein guter Berater zu sein. Ich finde, so wie ich als alter Schulmeister heute das Leiden vieler junger Schulmeister :innen erlebe, müsste die Not aber eigentlich schon ausreichen, um aus der Schule eine Lerne machen zu wollen. Als schon längere Zeit pensionierter Gymnasialschulmeister - ich feiere in diesem Jahr meinen siebten Quersumme-10 Geburtstag … stimmt, ich war Mathe-Physiklehrer - da darf ich ja mal was Futuristisches als Gedankenspiel zusammenspinnen, finden Sie nicht?

Falls Sie weiter mit mir in die Zukunft reisen wollen, dann lesen Sie weiter. Wenn es ihnen zu abenteuerlich wird, schütteln Sie einfach den Kopf und klappen den Laptop zu. 

Als unsere Urahnen in die Pubertät kamen, wurden ihre Eltern gebrechlich und sie mussten anfangen, Verantwortung zu übernehmen. Wir sollten darauf zurückgreifen und anfangen, jungen Menschen spätestens mit der Pubertät die Verantwortung für ihre eigene Bildung übertragen. Wir können in Europa nicht durch Drill und Druck das für die Zukunft notwendige Bildungslevel erzwingen. Wir können es aber wesentlich erfolgreicher erreichen, indem wir auf das „viel frühere auf eigenen Beinen stehen“ setzen. 

Ich setze im Moment auf einen minimalinvasiven Eingriff in die vorhandenen Unterrichtsstrukturen und zuerst nur für einen kleineren Teil einer Klasse, um es dann über positives „Infizieren“ auf die Mehrheit zu übertragen. Einen gewisser Anteil wird es sicher für lange Zeit geben müssen , für den es sinnvoll bleibt, dass man ihn beim Lernen „fest an die Hand nimmt.“ Old School für ein paar, New School für die große Mehrheit. 

Nur ein Traum?

Ich denke, nein.

Mein Vorschlag … Ich nehme jetzt bewusst das kollegiale Du, weil ich mich an Lehrkräfte wende, die Lust auf Veränderung ihres Unterrichts haben.

1 Lese dich einmal in die Gedankenwelt der Brain Travelling Tour ein. 

2 Wenn du deine eigenen Überlegungen zum Unterricht der Zukunft wiederfindest, stelle die BTT deiner Klasse vor und erzähle ihnen von der Behauptung von diesem Otto Kraz, dass man mit der BTT Schüler:innen zu SchüLehr:innen ausbilden könne. Und schwärme von den Vorteilen, die jeder davon hätte, auch du selbst. Halte dich dabei nicht stur an die Vorlagen … die Hefte wurden für eine berufliche Schule entwickelt und dort für zwei spezielle Klassen. Also trau dich, eigene Ideen einzubauen. Der Kopierer deiner Schule hilft dir dabei, deine eigene Brain Travelling Tour Werbung aufzusetzen. 

3 Nutze die Bilder aus den Heften - speziell vielleicht auch die Wochenblätter aus dem LOOUIS-Heft - um Wandwerbung im Klassenraum zu machen, um immer wieder auf die Tour zu verweisen. 

4 Wenn du meinst, es wäre an der Zeit, das Experiment zu beginnen, dann schicke eine Abenteuer-Crew los, die mit Unterstützung des Transparency Books und des Brain Travelling Books, das Abenteuer wagen sollen, sich vom Präsenzunterricht für ein, zwei Wochen zu lösen und euch selbstständig zu „überholen“. Ich habe die Idee schon früher gerne mit dem Wurmloch-Prinzip beschrieben. https://www.aufeigenefaust.com/physik/

5 Eine Crew könnte sich nach den wirksamen Fünf organisieren.   Goaly, Flexi, Feedy, Teamy und Framy. Nachdem wir diese Fünf Gesell:innen an der HfaB entwickelt haben, hat eine Kollegin in Hessen damit experimentiert, 5 Rollen verteilt und sehr erfolgreich, wie sie schrieb, ein Theaterstück von Schüler:innen entwickeln lassen. Goaly achtet auf das Ziel, Flexi darauf, dass man nicht zu starr vorgeht, Feedy gibt dauernd Feedback, Teamy achtet auf den Teamgeist und Flexi achtet auf die Prinzipien der Brain Travelling Tour, denn sie ist das Framework. 

6 In meiner Brain Travelling Tour taucht noch Crunchy auf … da ich eine spezielle Ecke zum Knacknüsse knacken ins Brain Travelling Heft eingebaut habe und für „Sorgenkinder“, die am Ende eine spezielle Betreuung benötigen, weil sie nicht selbstständig loslaufen können, den LOOUIS angedacht habe. Frei nach LUUISE https://deutsches-schulportal.de/unterricht/luuise-verfahren-unterrichtsentwicklung-wie-lehrkraefte-knacknuesse-im-unterricht-loesen/ - ich bin eben ein LUUISE-Coach, der überzeugt ist, dass das Verfahren auch für selbstständig agierende Schüler:innen, also SchüLehr:innen, ausbaufähig ist.

Da Crunchy aber nur eine spezielle Form von Feedback ist, kann seine Rolle von Feedy übernommen werden. 

7 Um deinen Schüler:innen die Ernsthaftigkeit des Konzepts zu vermitteln, schicke deine erste Crew auch gerne in die professionelle Welt des Agilen außerhalb der Schulmauern. https://www.tiba.de/agile-teams-rollen-agiles-projektmanagement/ Dann merken sie sehr schnell, dass sie mit der Brain Travelling Tour und ihrer Wurmloch-Strategie samt den Rollen der wirksamen Fünf kein Pillipalli veranstalten, sondern echte Zukunft ihres eigenen aktiven Lebens. Die Tour vermittelt, wie es sich anfühlen kann, wenn man die eigene Bildung selbst in die Hand nimmt und die Lehrperson zum persönlichen Personal Coach wird.

8 Die Wurmloch Crew bekommt zwei Ziele mit auf den Weg: Den Schulstoff für das nächste Kapitel schneller erarbeiten als die Klasse, um dann als Assistenz (SchüLehr:innen) zu agieren. Da die ganze Klasse mit dem Konzept vertraut ist und die Wurmloch-Crew bewusst von allen ins Wurmloch geschickt wurde, agieren hier auch nicht die „Streber“, sondern die Vorkämpfer. :-)

Das zweite Ziel: Die Crew soll von ihren Erfahrungen im Wurmloch berichten und Lust darauf machen, dass sich auch andere Crews finden, die das Experiment wagen. Da es sich um ein entwicklungsorientiertes Experiment handelt, müsst ihr (Die SchüLehr:innen und du) mit Flexi und Feedy zusammen selbst entscheiden (je nachdem, wie sich alles entwickelt), wie es weitergehen soll, wie lange eine Wurmloch- Runde für euch idealerweise dauern sollte, wie man das SchüLehr:innen-Einsatz optimieren kann und und und.

9 Das Gesamtziel der Konzepts heißt: Alle Schüler:innen sollten mit eigenen Brain Travelling Heften arbeiten, denn Feedback ist einfach das A&O des erfolgreichen Lernens. Die Wurmloch-Crews, die es gewagt hatten, selbstständig und schneller als die Klasse Lernstoff zu erarbeiten und damit erfolgreich waren, werden einen völlig anderen Blick auf Unterricht bekommen. Und damit bekommt dein Unterricht vollautomatisch eine andere Qualität. Egal wie viele Wurmloch-Crews du aus dem Klassenverband losschicken kannst. 

10 Dein persönliches Ziel muss es sein, nicht mehr, sondern weniger Einsatz bringen zu müssen und die Zeit, die bei dem Konzept für dich herausspringt, für LOOUIS-Konzepte für Sorgenkinder zu verwenden. Denn ganz klar: Der Idealfall, dass man, nachdem alle Schüler:innen einer Klasse SchüLehr:innen-Profis geworden sind, den kompletten Unterricht auf ganz andere Beine stellen kann, ist ohne einen sehr hohen Lehrereinsatz nicht - zumindest nicht in den allermeisten Klassen - umzusetzen. 

11 Die Tour-Idee samt Wurmloch-Strategie soll allerdings niemand davon abhalten, wenn er oder sie infiziert wurde, alles ins Zeug zu legen, sich z.B. in Konzepte wie eduScrum einzuarbeiten https://schuleunddigitalitaet.phtg.ch/fileadmin/dateiablage/Landingpage_Schule_Digitalitaet/Dokumente/EduScrum/EduScrum_Workbook.pdf und mit der weltweit erprobten Methode von Willy Wijnands Schule der Zukunft zu erforschen. Oder LOOUIS in der erprobten erfolgreichen Methode von LUUISE https://www.fhnw.ch/de/forschung-und-dienstleistungen/paedagogik/institut-weiterbildung-und-beratung/integrierte-schul-und-unterrichtsentwicklung-luuise als Lehrperson aktiv einzusetzen.

12 Allerdings empfehle ich - auch für den eigenen Unterricht und das eigene Vorgehen der eigenen Unterrichtsentwicklung - auch ohne Brain Travelling Tour: Testet einmal die wirksamen Fünf in eurem eigenen Unterrichts-Alltag. Sie sind vielfältig einsetzbar und tatsächlich sehr wirksam. John Hattie lässt grüßen.

Liebe Grüße

Otto Kraz

Im Moment experimentiere ich an einem Konzept Richtung SchüLehr:innenschule, das in der Schweiz aktuell weiterentwickelt wird … und ich will es den Leser:innen dieses Blogs nicht vorenthalten. Bin gespannt, was sich draus ergibt. Ich werde berichten:

Die Brain Travelling Tour

Singapur liegt bei der aktuellen PISA-Studie ganz vorne. Warum? SPIRIT - habe ich gelesen - ist eine Beschreibung, die dort in Schulen verbreitet werden.

S Stand up for yourself - Sich einsetzen

P Passion - Leidenschaft

 I Innovation - Innovation

R Responsibility - Verantwortung 

 I In the team - im Team

T Tenacity - Hartnäckigkeit

SchüLehr:innenschule: Lerne leidenschaftlich und innovativ, übernehme Verantwortung, arbeite im Team und bleibe dann hartnäckig vorne auf der Welle. Ja so könnte ich mir das Feeling an einer SchüLehr:innenschule gut vorstellen. 😎

Allerdings unter ganz anderen Bedingungen wie in Singapur. Das Bildungssystem von Singapur … ich lese es nur immer wieder, war nie dort … setzt auf kollektiven Druck. SchüLehr:innenschule setzt auf kollektive Haltung. Ich bin überzeugt, dass mit dem bewusste Übernehmen von Verantwortung für die eigene Bildung und die Arbeit im Team unter entwicklungsorientierten Bildungsaspekten sehr wohl Leidenschaft und Innovation entsteht.

Das Weihnachtstürchen lautete als Aufgabe für Chattie: „ Und 6., dass man sehr viel mehr lernt, wenn man das Lernen selbst in die Hand nehmen darf und es auch in die Hand nimmt. Weil man neben dem Schulstoff noch eine riesige Zahl von Kompetenzen so ganz nebenbei lernt, die man später braucht. Wenn man also schon in der Schule als Schüler:in professionell arbeitet.“ Chattie sagt zu ihrem Bild: „ Hier ist die Illustration für das sechste Thema, die Darstellung von Schülern, die ihr eigenes Lernen in die Hand nehmen. Die Szene zeigt Schüler, die sich in verschiedenen selbstgesteuerten Lernaktivitäten engagieren.“ Was das Bild natürlich nicht zeigt: Es bringt riesige Erfolge. Aber jetzt erst einmal: Fröhliche Weihnachten.

Meine Aufgabenstellung an Chattie: „ Dass das 5. keine Zeitverschwendung, wenn man regelmäßig seinem eigenen Lernen zuschaut und sich Gedanken über die eigenen Lernprozesse und Abläufe macht.“ Chattie beschreibt das Bild folgendermaßen: „ Hier ist die Illustration für das fünfte Thema, die Bedeutung der Selbstreflexion im Lernprozess. Der Schüler ist in Gedanken versunken und von Gedankenblasen umgeben, die verschiedene Lernsymbole enthalten.“ Ich denke, das Bild könnte für so manchen dafür stehen, dass Lernen etwas sehr Ernsthaftes ist. Und Kraft geben.

Meine Bitte: „Chattie, vermittle mit einem Bild bitte einmal, dass sie 4. die große Chance nutzen sollten, wenn ihre Lehrer ihnen innerhalb ihres Unterrichts den kleinen zeitlichen Rahmen geben, um sich mit Feedback zum Unterricht immer wieder neu aufzustellen.“ Und Chattie beschreibt ihr Bild dann so: „ Hier ist die Illustration für das vierte Thema, das die Bedeutung von Feedback im Unterricht darstellt. Die Szene zeigt eine Lehrkraft, die konstruktives Feedback an eine diverse Gruppe von Schülern gibt, die aufmerksam zuhören und Notizen machen.“

Chattie konnte natürlich nicht wissen, dass ich ja Feedback von den Schüler:innen im Zentrum sehe. Also habe ich sie um ein zweites Bild gebeten. Sie schreibt dazu: „ Hier ist eine zusätzliche Illustration für das vierte Thema, die zeigt, wie Schüler sich untereinander und ihrem Lehrer in kleinen Gruppen Feedback geben. Die Schüler sitzen um Tische herum und führen lebhafte Diskussionen, was einen dynamischen Austausch von Ideen und konstruktivem Feedback symbolisiert.“

Meine Aufgabenstellung an Chattie: „ … zeigen, dass es 3. sinnvoll ist, sich selbst aktiv ins eigene Lernen einzubringen und nicht immer nur auf „die blöde Schule“ zu schimpfen.“ Chattie beschreibt ihr Bild so: „ Hier ist die Illustration für das dritte Thema, die aktive Teilnahme am eigenen Lernprozess. Die Schülerin oder der Schüler steht vor einem großen, interaktiven Lern-Display und interagiert aktiv mit verschiedenen Bildungsinhalten.“ Als alter Krazler würde ich natürlich die Aussage mit einem Schloss oder einer Rakete umsetzen. 🤪 also die Ebene des Vorteils mit in die Zeichnung mit hineinnehmen. Aber ich denke, wenn man die Zeichnung von Chattie mal erklärt bekommen hat, dann kann sie sehr wohl für manche als Kraftbild wirken.

Chattie krazelt nicht 😎. Muss ich ihr noch beibringen. Aber hat ihren Stil. Meine Aufgabe an sie: „… klarmachen, dass es sich 2. extrem auswirkt, wenn man Schule als das sieht, was es ist: Ein kostenloses Coaching, um die eigenen Fähigkeiten zu entwickeln. 10 000 - 20 000 Euro kostet ein Schüler pro Schuljahr.“ Chatties Beschreibung ihres Bildes: „ 2. Schule als kostenloses Coaching: Die Illustration könnte eine Schülerin oder einen Schüler zeigen, umgeben von symbolischen Darstellungen verschiedener Fähigkeiten und Wissensbereiche, wie Mathematik, Wissenschaft, Kunst und Sprachen. Diese Elemente könnten als bunte, leuchtende Symbole oder Icons um den Schüler herum schweben, um die Vielfalt und den Reichtum der Lernmöglichkeiten in der Schule zu symbolisieren. Der Schüler blickt nachdenklich und inspiriert auf diese Symbole, was seine Wertschätzung und sein Bewusstsein für die Gelegenheit des kostenlosen Lernens darstellt.“ Ja ich denke, vielen Schüler:innen ist nicht klar, warum die Gesellschaft eigentlich so viel in Schule investiert. Die meisten haben auch gar keine Vorstellung, dass ihr oft lustloses Absitzen tierisch viel Geld kostet.

Für die letzten 6 Türchen habe ich einmal Chattie, die künstliche Intelligente, gebeten, mir zu meinen Texten die Bilder zu illustrieren. Aufgabe 1. „Ich will vermitteln, dass es sich 1. riesig lohnt, wenn man schon in der Schule im Team zusammenarbeitet - so wie das im Beruf einige Jahre später normal ist.“ Chattie beschreibt ihr Bild so: „Hier ist die Illustration für das erste Thema, Teamarbeit in der Schule. Sie zeigt eine Gruppe von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Herkunft, die gemeinsam an einem interaktiven Tisch arbeiten. Die Szene vermittelt Kooperation und Ideenaustausch in einer Klassenzimmerumgebung.“

Klar, Otto Kraz visualisiert anders. Aber warum nicht mal Chattie mit ins Boot holen. Es geht einfach nur um die Aussage, dass Teamarbeit für den eigenen Lernprozess sehr förderlich ist. Eigeneinsatz vorausgesetzt.

SchüLehr:innenschule ist ein Paradigmenwechsel und braucht Zeit für Lernende und Lehrende.

Ich hatte es einmal als Fiction gezeichnet. Inzwischen weiß ich, dass es funktioniert. SchüLehr:innenschule eben.

Da Fehler machen zum MUSS des entwicklungsorientierten Ansatzes gehört , kann man einfach anfangen, einfach mal tun. Mutig. Es lohnt sich.

Lern-Teams in der Schule dürfen nicht nach dem Motto „einer tut es, die anderen lehnen sich zurück“ ablaufen. 

Wenn ihr es als SchüLehr:innen schafft, euch bei euren Lehrpersonen Gehör zu verschaffen, dann ändert sich alles.

Step by step … dann geht vieles.

Klar, es reicht schon, wenn man das Lernziel vom Lehrplan erreicht hat. Aber probiere doch einmal, weiter zu denken und zu steigen.

Ja klar kannst du zum Mars fliegen, aber du darfst nicht auf halber Strecke aufgeben. Feedback und Durchhalten angesagt.

Man kann seine Leistungen defizitorientiert betrachten oder aber kompetenzorientiert. Kompetenzorientiert ist viel angenehmer.

Bei schlechten Noten vergisst man gerne, dass man trotzdem schon sehr viel gelernt hat. Mit Feedback erkennt man das leichter.

Am besten, man geht kleinschrittig vor … entwicklungsorientiert … und immer im Team.

Der aktuelle Leistungsstand ist immer relativ. Mach dir immer klar, was du schon alles kannst.

So verwandelt man sich durch regelmäßiges Feedback von Schüler:in zu SchüLehr:in. 

Die einfachste Methode, seinen Blickwinkel auf das eigene Lernen zu ändern und damit in einen höheren Gang im Gehirn zu schalten ist Feedback, Feedback, Feedback. Dem Gehirn beim Arbeiten zusehen. Brain-Travelling-Book. Ja ich weiß, die Amerikaner schreiben Traveling.

Der Vorteil des Katapultens ist es, dass es den Lernprozess über Nacht verändern kann. Meist benötigt man natürlich Wochen, bis man über Feedback des eigenen Lernens eine Blickwinkeländerung schaffen kann. Aber prinzipiell ist keine Zeit dafür notwendig, „nur“ ein Umdenken. Simple but not easy.

Man mache sich als bewusste:r SchüLehr:in einmal alle Fähigkeiten klar, die man als Mensch besitzt. Da sind auch schulische Fähigkeiten mit dabei, aber natürlich riesig viele andere Fähigkeiten, die in der Schule nicht bewertet werden. Allein diese bewusste Erkenntnis bringt das Selbstbewusstsein in eine komfortablere Stellung und unterstützt vollautomatisch Lernprozesse, weil das Gehirn in der Komfortzone arbeitet. 5. Gang, nicht 1. Gang. 

Katapult? verstehst du nicht? Ich zeichne es mal.

Dieser Adventskalender richtet sich an zukünftige SchüLehr:innen.

Hintergrundmaterial findet ihr hier.

Ich habe zum Thema Schüler:innenschule ein neues Fenster eröffnet. Brain. Dort beginnt die Praxis. Hier im Blog beginnt es zu weihnachten. 24 Brain-Türchen aus dem Hause Kraz.

Hier also das Gesamtpaket LeSingen 2023 aus dem Hause Kraz. 

LeSingen 1 nutzt bekannte Kinderlieder, um darin die LeSingen Idee des singend lesen lernen umzusetzen.

LeSingen 2 setzt die Idee mit eigenen Melodien um.

LeSingen 3 setzt auf ein Lied, dessen Strophen sich von A bis Z entwickeln. Jede Woche eine Strophe mehr. Und nach 16 Wochen dann textsicher die eigenen Lieblingssongs lesend mitsingen. 

Danach kann die Schule mit Schreiben lernen kommen. Das ist Aufgabe genug.

Speziell für Kinder mit Migrationselternhaus, die dort keine muttersprachliche Unterstützung haben. Beim Lesen lernen werden so viele kluge junge Menschen in der Grundschule abgehängt, weil noch immer nicht flächendeckend neue Konzepte ausprobiert werden, wie man schon im Kindergarten auf die IGLU-Studie blickt. Die sagt, dass ein Viertel unserer Viertklässler:innen nicht genügend textverstehend lesen kann, um weiterführende Schulen erfolgreich meistern zu können. Sorry, ich finde: "Geht gar nicht!!!!" 

LeSingen ist keine Lösung, aber zumindest eine Idee, wie man auf einem entwicklungsorientierten Bildungsweg Lösungen finden kann. Nämlich sich durch experimentelles und immer wieder neu auszurichtendes Ausprobieren einem Ziel zu nähern, das ganz einfach ist: Jede:r normal begabte Viertklässler:in sollte textsicher lesen können. Punkt.

p.s. In den Heften sind die entsprechenden LeSingen-Lieder über einen QR-Code mit Soundcloud verlinkt.

Ja klar, das Ganze ist entwicklungsorientiert. „Einfach machen“ lautet das Prinzip. Erst im Tun zeigt sich, wo man nachbessern kann. Das Ziel: Nach der IGLU-Studie experimentell reagieren. Besser werden. 1/4 aller Viertklässler:innen können nicht textverstehend lesen? Aber hallo. Aber bitte. Das darf nicht so stehen bleiben. Wir können das besser. Wir müssen entwicklungsorientiert denken. Für einige Kinder, die gerne singen und die tatsächlich lesen können wollen, also wirklich wollen, für die ist LeSingen der schnelle und schlanke Zugang in die Welt der Bücher und der Bildung. Mit LeSingen 2 innerhalb von 10 Wochen. Mit LeSingen 1 in 15 Wochen. Natürlich nur, wenn der Prozess konsequent begleitet wird. Am allerbesten würde es wie bei LeSingen eins - schon erfolgreich getestet - im Kindergarten in der Gruppe funktionieren. Aber neue Ideen in Bildungseinrichtungen brauchen oft extrem lange, bis sie ankommen. Deshalb, falls Sie eigene Baldschulkinder haben oder einem Baldschulkind zu Weihnachten was Gutes tun wollen: LeSingen 1 und LeSingen 2 aus dem Hause Kraz sind einen Versuch wert. 
Und bitte: LeSingen ist keine hohe Kunst. Lehrer:innen und Erzieher:innen sind locker in der Lage, eigene LeSingen-Lieder zu entwickeln. Vielleicht in der eigenen Fachschaft. Macht Spaß und bringt viel. Ausprobieren bringt es voll.
Gruß … Otto Kraz

p.s. Die Zeit, in der man sagte, dass Lesen lernen erst in die Schule gehört, ist definitiv vorbei. Speziell, wenn zu Hause nicht Deutsch gesprochen wird, ist es eigentlich ein absolutes MUSS, gegenzusteuern, damit durch Nichtprobieren die schulische Leistung am Ende nicht zu leiden hat. Der Kindergarten ist der richtige Ort. Also: Den eigenen Kindergarten davon überzeugen und einmal ein Jahr lang ausprobieren. 

Genau zur rechten Zeit erscheint das Lernen-sichtbar-machen-Praxisbuch 

(Wolfgang Beywl, Kathrin Pirani, Dr. Monika Wyss, Michael Mittag, John Hattie sowie mehr als 50 Lehrpersonen aller Stufen und Fächer, die Beispiele und Erfahrungen aus ihrer Praxis beisteuern)

Denn das Luuise-Verfahren ist ein Feedback-Verfahren, das wir auch im minimalinvasiven Unterrichtseingriff verwenden. Allerdings von den SchüLehr:innen aus gedacht und umgesetzt. Die Lehrpersonen müssen „nur“ das SchüLehr:innen-Luuise zulassen. „Nur“ ist simple but not easy, wir hatten es schon.

Aber klar können wir aus dem Original-Luuise-Handbuch auch sehr viel für unser eigenes Experiment lernen. Immerhin bin ich Luuise-Coach. 😎

Das Akronym Luuise bedeutet : Lehrpersonen unterrichten und untersuchen integriert, sichtbar und effektiv.
In unserem eigenen Experiment würde es vielleicht so ausgedrückt werden:

Lehrpersonen unterrichten und geben Freiräume, in denen ihre SchüLehr:innen unterrichtsintegriert sichtbar und effektiv Lernprozesse untersuchen können. Der Vorteil dieses schülerzentrierten Ansatzes ist die Grundidee entwicklungsorientierter Bildung, den Schüler:innen mehr Verantwortung für ihr eigene Bildung zu übertragen und sie damit mehr zu fordern. eduScrum lässt grüßen, aber auch eduScrum ist zu Beginn heftig lehrerintensiv.
Die Idee der minimalintensiven Unterrichtseingriffsmethode besteht im Auslagern der Ausbildung von Schüler:innen zu SchüLehr:innen, die dann ihr eigenes Luuise-Verfahren entwickeln können. 

Das Luuise-Praxisbuch könnte also auch für die Ausbildung von Schüler:innen zu SchüLehr:innen von Bedeutung sein.

Aber jetzt erst einmal zu dem Handbuch, das natürlich für Lehrpersonen geschrieben wurde. Luuise. Ein sehr schlankes Verfahren mit geringem Arbeitsaufwand, wenn man sich einmal eingearbeitet hat. Der Erfolg des Verfahrens liegt an zwei Komponenten:

Die Ergebnisse der Intervention werden ständig visualisiert (Lernen sichtbar machen) und Lehrende und Lernende arbeiten als Tandem zusammen. ZUSAMMEN. Das ist das Besondere und macht den Erfolg aus.

Ich zeichne hier einfach einmal etwas aus drei Kapiteln - um Interesse zu wecken auf das Handbuch - und die geschätzten Leser:innen werden merken, dass auch Otto Kraz ein Luuisianer ist. 😎

Simple but not easy … würde Christof Arn von der Hochschule für agile Bildung wohl sagen. Denn es geht eigentlich nur um eine scheinbar kleine Blickwinkeländerung … die aber große Wirkungen entwickeln kann. Aber diese Blickwinkeländerung heißt natürlich Rollenänderung und Rollenänderungen sind „not easy“, das muss man wissen.

Ich stelle hier - wie versprochen - einmal einen ersten Grobentwurf für die praktische Umsetzung ein. Mit zwei Bildern - krazmäßig eben. 😎

FORTSETZUNG FOLGT.

Bevor ich nun wirklich zu einem - meiner Meinung nach - praktikablen Einstieg in ein minimal-invasives Konzept zur Umwandlung des Gewohnheitsunterrichts in den Hochkomplex-Unterricht beschreibe, hier noch ein paar Bilder.

Bild 1: Ich habe vor einiger Zeit einmal alle Hattie-Faktoren ausgedruckt, um dieses Bild zu fotografieren. Immer verbunden mit der Frage: Wie schaffe ich es, die effektivsten Faktoren in meinem Unterricht als wesentliche Faktoren einzupflegen? Im Gewohnheitsunterricht sind sie nämlich nicht enthalten.

Am Ende des letzten Blogbeitrags habe ich die zehn Haltungen, die das Handeln erfolgreicher Lehrpersonen bestimmen (aus Visible Learning 2020 - zur Weiterentwicklung und Aktualität der Forschungen von John Hattie - von Klaus Zierer) eingestellt.

Heute will ich gerne einmal eine „kleine“ Änderung vornehmen und diese zentralen Erkenntnisse von John Hattie aus der aktuellen Hattie-Studie aus über 400 Millionen Schüler:innen-Daten, 2100 Metaanalysen, 130.000 Studien und inzwischen 362 Faktoren für die SchüLehr:innen-Sicht anwenden.

Denn - und ich sage es gerne immer und immer wieder:

Wir unterschätzen in der Gewohnheitsschule die Kompetenzen und Fähigkeiten unserer Schüler:innen im ganz großen Stil.

Mit der SchüLehr:innenschule sollten wir damit Schluss machen.

Das Original ist aus Visible Learning 2020:

Zur Weiterentwicklung und Aktualität der Forschungen von John Hattie“ von Klaus Zierer … 

… abgeändert und übersetzt für SchüLehr:innen von Otto Kraz - frei nach Hattie:

In der Folge lassen sich aus „Visible Learning“ insbesondere

zehn Haltungen, die das Handeln erfolgreicher SchüLehr:innen bestimmen,

ableiten 

1. Ich informiere mich über das Lernen, nicht nur über das Gelehrte:

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in berücksichtige ich dabei das eigene Vorwissen und die Vorerfahrungen und gestalte meinen schulischen Einsatz so, dass er auf diesem aufbauend eine größtmögliche Passung mit meinem eigenen Lernstand bewirkt.

2. Ich setze mir die Herausforderungen: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in setze ich Herausforderungen - weder zu einfache noch zu schwere. Das Ziel ist es, eine optimale Passung zwischen Vorwissen und Anforderungsniveau herzustellen und mein Lernen möglichst herausfordernd zu machen.

3. Ich sehe Lernen als harte Arbeit: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich Lernen als harte Arbeit und ermögliche mir vielfältige, regelmäßige und herausfordernde Phasen der Übung. Ich nutze konsequent die Fähigkeiten meiner Lehrer:innen, um mir die Möglichkeiten zu eröffnen, bewusst zu lernen.

4. Ich entwickle positive Beziehungen: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich Unterricht als Interaktion, die auf Wertschätzung beruht und investiere insofern in den Aufbau positiver Beziehungen - zu meinen Mitschüler:innen und zu meinen Lehrer:innen. 

5. Ich setze auf Dialog anstatt Monologen zuzuhören: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich Unterricht nicht als Einbahnstraße, sondern als Dialog. Dialog ermöglicht kooperatives Lernen. Ich kenne vielfältige Methoden, um Gespräche in der Klasse - über den Lernprozess und über den Lernstoff - gewinnbringend für mich und mein Team einzusetzen.

6. Ich informiere mich über die Sprache der Bildung: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in informiere ich mich über die Sprache der Bildung. Jede:r meiner Lehrer:innen ist ein Experte von Lernen und Lehren. Dieses Wissen bitte ich sie mit uns zu teilen, so dass auch wir Lernenden davon profitieren können.

7. Ich bin ein:e Veränderungsagent:in: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich mich als Veränderungsagent:in und benutze Methoden nicht um der Methoden willen, sondern immer vor dem Hintergrund meiner aktuellen Lernsituation. Es gilt der Grundsatz, dass ich für mich bereitgestellte Medien und Methoden so eingesetze, dass sie zur Zielerreichung optimal beitragen.

8. Ich bin ein:e Evaluator:in: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in gebe und fordere ich Rückmeldung, weil Feedback für mich nicht nur ein wichtiges Instrument ist, sondern eine Grunddimension von erfolgreichem Unterricht. Ich gebe und erhalte Feedback von den Lehrenden und reflektiere dieses zeitnah, um gegebenenfalls meine eigene schulische Arbeit anpassen zu können.

9. Ich erachte meine eigenen Leistungen als eine Rückmeldung für mich über mich:

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in sehe ich meine Leistungen als Rückmeldung für mich und über mich und bringe sowohl den Lernerfolg als auch Fehler im Lernprozess immer in Verbindung mit meinem Denken und Tun.

10. Ich kooperiere mit anderen SchüLehr:innen: 

Als erfolgreiche:r SchüLehr:in  arbeite ich mit anderen SchüLehr:innen im Team zusammen. Wir streben nach einer gemeinsamen Vision von der eigenen Bildung, sehen Schul- und Lernqualität als kollektive Aufgabe - zusammen mit unseren Lehrpersonen. Die Schritte der Umsetzung werden dafür gemeinsam definiert und immer wieder hinterfragt. Alle Formen von Evidenz dienen dabei als Diskussionsgrundlage.

Man weiß schon längere Zeit, dass die übliche Gewohnheitsschule nicht mehr zur aktuellen Welt passt.

Unsere Welt benötigt Menschen, die es gelernt habe, sich aktiv den verschiedensten Herausforderungen zu stellen und ihre Fähigkeiten dafür erfolgreich einsetzen zu können.

Unsere Welt braucht Leute, die ihre Fähigkeiten kennen, um zusammen mit den Fähigkeiten anderer im Team erfolgreich Dinge auf den Weg bringen zu können.

Die Gewohnheitsschule mit dem Lehrenden als dem Wissenden und dem Lernenden als dem Unwissenden ist überholt, weil das meiste Wissen inzwischen in der „Cloud“ steckt. Nicht aber das Wissen über das Umgehen mit dem Wissen in der Cloud. Dafür braucht es dringend die Lehrenden. Weltweit dominiert noch immer die Gewohnheitsschule, obwohl es schon lange viel erfolgreichere Konzepte gibt, die auch überall auf dem Planeten an einzelnen Schulen wie auf kleine Inseln existieren.

Die Lage ist wohl einfach der Gewohnheit geschuldet, die in der DNA aller Beteiligten liegt. Vielleicht ist es ja der epigenetischen Vererbung zu verdanken, dass sich Eltern, Lehrer:innen und Schüler:innen samt den zugehörigen Behörden nicht so einfach aus dieser Falle befreien können. Denn mit wem man spricht: EIGENTLICH wissen es doch alle, dass Gewohnheitsschule nicht mehr das Gelbe vom Ei sein kann. Denn klar: Gewohnheitsschule war ja früher vielleicht irgendwie logisch und super, aber früher ist ja nicht heute und früher war die Welt zwar nicht besser, aber auch noch lange nicht so hochkomplex wie heute. Doch die heute eigentlich notwendige Hochkomplexschule überfordert uns Menschen offensichtlich. Also sollten wir uns ihr über minimalinvasive Eingriffe sanft nähern, um sie am Ende zu genießen. 😎

Denn mal ehrlich: Würden wir alles Wissen darüber, wie Schule funktioniert, einmal komplett vergessen und sollten aus diesem Nichts für die heutige komplexe Welt eine Schule entwickeln, dann würde diese Schule doch nicht so aussehen wie die gewohnte Gewohnheitsschule.

Eine Hochkomplexschule muss im Gegensatz zur Gewohnheitsschule die Fähigkeiten von Lernenden und Lehrenden zu einem starken Bündel zusammenpacken und zwar zu einem gemeinsamen Bündel.

Unsere Fähigkeiten auspacken zu können, um neugierig Neues zu erforschen gehört zur Grundausstattung von uns Menschen (Selbstbestimmungstheorie der Motivation  - Deci&Ryan - 1. Kompetenz spüren) (Link). Schüler:innen sind normale Menschen, wollen also auch Kompetenz spüren.

Die Gewohnheitsschule versagt dabei, weil sie die Fähigkeiten der Lernenden ja nicht wirklich für den erfolgreichen Unterricht benötigt. Die Hattie Studie wurde viel zu oft salopp interpretiert als „Auf den Lehrer kommt es an“, aber die wenigsten haben gelesen, dass die höchste Effektstärke der kollektiven Selbstwirksamkeit zukommt und klar kommt es da auf die Lehrperson an, ob sie es schafft, die Lernenden so zu motivieren, dass sie als Gruppe die Rakete zünden können.

Eine weitere Grundvoraussetzung für eine starke Motivation des Menschen (Deci&Ryan) ist die soziale Einbindung. Das schafft die Gewohnheitsschule für die meisten Schüler:innen ganz großartig. Allerdings nur außerhalb des Unterrichts. Rückblickend schwärmen viele Menschen von der wundervollen Schulzeit, meinen dabei aber nicht die Zeit im Unterricht. Motivierte Lernende müssen aber auch mitten im Unterricht sozial eingebunden werden und nicht allermeistens als Einzel-Lerner:innen die Schulbank drücken. Ich übersetze einmal frei, was Hattie in der Zusammenfassung seines neu erschienenen Buches über die Studienergebnisse von 400 Millionen Schüler:innen, 2100 Meta-Analysen, 130.000 Studien und inzwischen 362 untersuchten Faktoren schreibt.

„Für Lehrer:innen besteht die Hauptaufgabe, ihren eigenen Unterricht mit den Augen der Schüler:innen zu sehen und den Schüler:innen beizubringen, ihre eigenen Lehrer:innen zu werden und in ihre eigene Bildung zu investieren.“ Würde Hattie das ins Deutsche übersetzen, würde sicher sagen: Die Hochkomplexschule ist eine SchüLehr:innenschule. :-)

Ein dritter Pfeiler für eine starke Motivation liegt nach Deci&Ryan und für jeden Menschen, der sich selbst einmal beobachtet, in der Autonomie des eigenen Handelns. Je mehr ich fremdbestimmt bin, desto weniger bin ich motiviert, mich zu verausgaben. Da Lernen und Schule aber richtig harte Arbeit ist, muss man sich als normaler Mensch verausgaben, um erfolgreich zu sein. Außer man ist normaler Mensch und schulischer Überflieger. Doch das sind die wenigsten. Klaus Zierer benennt es in „Visible Learning 2020: Zur Weiterentwicklung und Aktualität der Forschungen von John Hattie“ unter dem Punkt 3. Auch am Ende dieses Blogbeitrags.

Im erfolgreichen Hochkomplexschul-Unterricht sollten also für Schüler:innen Bedingungen geschaffen werden, die diese 3 Pfeiler der Motivation bedienen: Kompetenz spüren, Autonomie besitzen und soziale Einbindung genießen. Und das mitten im Unterricht und auch im gesamten Arbeitsumfeld Schule. Das ist die Aufgabenstellung.

Ich setze auf minimalinvasiven Eingriff. 

Dazu mehr im nächsten Beitrag.

Wird fortgesetzt.

„Aus Visible Learning 2020:

Zur Weiterentwicklung und Aktualität der Forschungen von John Hattie“ von Klaus Zierer:

In der Folge lassen sich aus „Visible Learning“ insbesondere zehn Haltungen, die das Handeln erfolgreicher Lehrpersonen bestimmen, ableiten (vgl. Hattie & Zierer, 2018):

1. Ich rede über Lernen, nicht über Lehren: Erfolgreiche Lehrpersonen reden über Lernen, nicht über Lehren und beginnen und enden ihre pädagogischen und didaktischen Überlegungen beim Lernenden. Sie berücksichtigen dabei das Vorwissen und die Vorerfahrungen der Lernenden und gestalten ihren Unterricht so, dass er auf diesen aufbauend eine größtmögliche Passung mit dem Lernstand der Lernenden bewirkt.

2. Ich setze die Herausforderung: Erfolgreiche Lehrpersonen setzen Heraus- forderungen und gestalten Lernprozesse weder zu leicht noch zu schwer. Das Ziel ist es, eine optimale Passung zwischen Vorwissen und Anforderungsniveau herzustellen und Lernen möglichst herausfordernd zu machen.

3. Ich sehe Lernen als harte Arbeit: Erfolgreiche Lehrpersonen sehen Lernen als harte Arbeit und ermöglichen vielfältige, regelmäßige und herausfordernde Phasen der Übung. Lernen soll nicht ausschließlich in die Hände der Lernenden verlagert werden. Vielmehr soll Unterricht Möglichkeiten eröffnen, um bewusst zu lernen.

4. Ich entwickle positive Beziehungen: Erfolgreiche Lehrpersonen sehen Unter- richt als Interaktion, die auf Wertschätzung beruht, und investieren insofern

in den Aufbau positiver Beziehungen. Besonders in einer Ganztagsschule ist

es daher wichtig, dass sich die Lehrpersonen um positive Interaktionen und Gespräche mit den Lernenden bemühen, die einen Großteil ihrer Zeit in der Schule verbringen.

5. Ich verwende Dialog anstelle von Monolog: Erfolgreiche Lehrpersonen sehen Unterricht nicht als Einbahnstraße, sondern als Dialog. Sie ermöglichen kooperatives Lernen und kennen vielfältige Methoden, um Klassengespräche gewinnbringend einzusetzen.

6. Ich informiere alle über die Sprache der Bildung: Erfolgreiche Lehrpersonen informieren Lernende und Eltern über die Sprache der Bildung. Jede Lehrperson ist ein Experte von Lernen und Lehren und weiß auch über die Besonderheiten einer Ganztagsschule Bescheid. Dieses Wissen gilt es zu teilen, so dass auch die Lernenden davon profitieren können.

7. Ich bin ein Veränderungsagent: Erfolgreiche Lehrpersonen sehen sich als Veränderungsagenten und setzen Methoden nicht um der Methoden willen ein, sondern immer vor dem Hintergrund der Lernsituation. Es gilt der Grundsatz, dass Medien und Methoden so eingesetzt werden, dass sie zur Zielerreichung optimal beitragen.

8. Ich bin ein Evaluator: Erfolgreiche Lehrpersonen geben und fordern Rückmeldung, weil Feedback für sie nicht nur ein wichtiges Instrument ist, son- dern eine Grunddimension von Unterricht ist. Sie geben und erhalten Feedback von den Lernenden, und reflektieren dieses zeitnah, um gegebenenfalls den Unterricht anpassen zu können.

9. Ich erachte Schülerleistungen als eine Rückmeldung für mich über mich:

Erfolgreiche Lehrpersonen sehen Schülerleistungen als Rückmeldung für sich und über sich und bringen sowohl den Lernerfolg als auch Fehler im Lernprozess immer in Verbindung mit ihrem Denken und Tun.

10. Ich kooperiere mit anderen Lehrpersonen: Erfolgreiche Lehrpersonen arbeiten zusammen. Sie streben nach einer gemeinsamen Vision von Bildung, sehen Schul- und Unterrichtsqualität als kollektive Aufgabe. Die Schritte der Umsetzung wer- den dafür gemeinsam definiert und immer wieder hinterfragt. Alle Formen von Evidenz dienen dabei als Diskussionsgrundlage.

Schon wieder schlechte Nachrichten. Die aktuellen Deutschkenntnisse der Neuntklässler:innen.
„ Jeder dritte Neuntklässler verfehlt demnach die Mindeststandards im Lese- und Hörverständnis im Fach Deutsch. Dafür punkten die Jugendlichen im Englischen.“ tagesschau.de

Ich meine als alter Schulmeister: Es wird zu wenig Neues ausprobiert. Dabei gibt es so viele neue Möglichkeiten. Jede Schule sollte sich doch einen ThinkTank zulegen, in dem heftig und nachhaltig gehirnt wird … aber leider, so sehe ich das, lässt das aktuelle System Schule  den Lehrpersonen keine Zeit und keinen Raum für Innovationen. Ich habe also leicht reden. Aber vielleicht passt ja mein kleines LeSingen-Projekt 2 gerade recht. 
Ein kreativer Versuch für Kindergarten und Grundschule … nur als Anstoß gedacht. Der musikalische Beitrag eines Vierfachopas. 😎 Wenn man die Idee verstanden hat, kann man mit Garageband im Gepäck selbst als Erzieher:in zusammen mit den Baldschulkindern an eigenen LeSingen-Liedern basteln … und vielleicht doch schon vor der Grundschule einen Beitrag leisten, dass die Studien zum Lesen irgendwann Richtung Grüner Bereich abbiegen. Alles andere wäre ein echtes Armutszeugnis für ein altes Bildungsland. 
Auf Instagram werde ich die zweite Runde natürlich noch weiter fortführen bis zum Froschlied. Auf Instagram bitte ich, die Tonqualität zu entschuldigen. Es ist ein echtes Gebastelt, kommt aber von Herzen. Es ist der Versuch, mit einfachen Mitteln LeSingen Liedlein zum Mitlesen auf dem Smartphone zu erzeugen. Alles sollte deshalb als Aufforderung verstanden werden, auszuprobieren und selbst weiter zu verbessern. So funktioniert entwicklungsorientierte Bildung. Am besten immer zusammen mit den Kids.

Entwicklungsorientierte Bildung ist,

… wenn auch entlernen lernen ist.

Mehr auf unserem HfaB-Blog

Lehrerbildung umbauen – Schule voranbringen: der Prototyp.

Vor rund 300 Jahren wurde in Preußen die allgemeine Schulpflicht eingeführt. Die Idee: Lehrer:innen geben das bis dahin von ihnen zusammengetragene Fach-Wissen an Schüler:innen weiter, die damit nach der Schule mit einer darauffolgenden Berufsausbildung sich und der Gesellschaft etwas Gutes tun. Auf der ganzen Welt war es zu beobachten. Länder, die die allgemeine Schulpflicht einführten, wurden reicher. 300 Jahre ein Erfolgsrezept.

Lehrer:in lehraktiv vorne an der Tafel mit dem im Studium angeeigneten Fachwissen,

Schüler:innen lehrpassiv in den Schulbänken. 

Aber schauen wir uns doch einmal die heutige Welt an. Wir Menschen haben ein globales Wirtschaftssystem geschaffen, das eine Dynamik entwickelt hat, dass einem komplett schwindlig wird.

Vor 300 Jahren wurde von Newcomen die erste monströs große Dampfmaschine erfunden, um Kohlegruben in England leer zu pumpen.

Es dauerte 50 Jahre, bis James Watt die wesentliche Verbesserung erfand, damit man mit Dampfmaschinen Eisenbahnen konstruieren konnte.

Nochmals 50 Jahre später führ damit die erste Dampflokomotive.

Am 12. Mai 1941, stellte Konrad Zuse den Z3 der Öffentlichkeit vor. Eher unbeachtet. Erst später wurde der Z3 als erster Computer gewürdigt. „Ein Kasten, groß wie ein Wandschrank, mit einer Speicherkapazität von gerade einmal 64 Wörtern, der drei Sekunden für eine Division oder Multiplikation brauchte. Die Begeisterung hielt sich in Grenzen: „Das große Echo blieb aber aus: keine Presse, keine Weltsensation – es herrschte Krieg“, sagt Horst Zuse, der älteste Sohn Konrad Zuses.“(aus ingenieur.de)

Ich habe hier mal kurz Copy and Paste samt Google am iPad verwendet.

Als ich vor 50 Jahren mein Physikstudium begann, rechnete ich natürlich noch mit dem Rechenschieber. Ein Großteil meines heutigen Spezial-Wissens, mit dem ich hier schreibe, steckt im Weltwissen des Internets, das ich beim Schreiben und Kaffeetrinken locker aufrufen kann.

Google ging 1990 online. Das erste Smartphone, mit dem heute jeder junge Mensch Weltwissen nebenbei abrufen kann, wurde durch Steve Jobs am 9. Januar 2007 vorgestellt. Vor gut 15 Jahren.

ChatGPT wurde der Öffentlichkeit im November 2022 vorgestellt. Heute hat ChatGPT wieviel Nutzer? Ich frage die künstliche Intelligente doch einfach schnell mal selbst. 

Ich: „Chattie, sag bitte einmal. Wie viele Menschen nutzen dich schon?“

Chattie: „Ich habe keine Informationen über die genaue Anzahl der Nutzer und Nutzerinnen von ChatGPT, da ich nicht in Echtzeit auf Daten zugreifen kann. Meine Verfügbarkeit hängt von den Diensten und Plattformen ab, auf denen ich implementiert wurde, und die Nutzerzahl kann von Zeit zu Zeit variieren. OpenAI, der Entwickler von ChatGPT, hat jedoch öffentlich verfügbare Versionen zur Verfügung gestellt, um eine breite Nutzerbasis anzusprechen. Die genaue Nutzerzahl kann also variieren, und ich habe keine aktuellen Statistiken dazu.“ 

Selbst Chattie kommt also mit der rasenden Entwicklung nicht mehr so einfach mit, weil sie sich auf früheres Wissen berufen muss. Ich frage mal nach.

Ich: „Chattie. Wie aktuell ist denn dein Wissen, auf das du zugreifen kannst?“ - 

„Mein Wissen basiert auf Texten und Informationen, die bis zu meinem Wissensstichtag im September 2021 verfügbar waren. Das bedeutet, dass ich keine Informationen habe, die nach diesem Datum veröffentlicht oder aktualisiert wurden. Mein Wissen ist daher in Bezug auf Ereignisse, Entwicklungen und Informationen, die nach diesem Zeitpunkt liegen, nicht aktuell. Ich empfehle, immer auch aktuelle Quellen zu konsultieren, um die neuesten Informationen zu erhalten.„

Alles klar, um die letzten 2 Jahre muss ich mich also selbst kümmern. 😎

Ich: „Chattie. Ich schreibe gerade einen kleinen Blogbeitrag, in dem ich zeigen will, dass heute das Welt-Wissen explodiert und es nicht mehr zeitgemäß ist, dass man in der Schule darauf setzt, dass nur die Lehrer:innen das Wissen an ihre Schüler:innen weitergeben. Meine These: Mit dem eigenen Smartphone kann theoretisch jede Schülerin zur SchüLehrin und jeder Schüler zum SchüLehr werden, also gleichzeitig lernen und lehren … mit Unterstützung durch den Fachlehrer. Was sagt dir dein Weltwissen-Großhirn?“

(Hinweis: Ich habe jetzt einmal den gesamten oberen Text bis zur aktuellen Frage per Copy and Paste bei ChatGPT eingegeben und bin gespannt, was sie sagt)

Chattie: „Es ist interessant zu beobachten, wie sich das Wissen und die Informationsquellen in den letzten Jahrzehnten drastisch verändert haben. Die Verfügbarkeit von Informationen über das Internet und die Verbreitung von Smartphones haben den Zugang zu Wissen stark erleichtert und erweitert. Die Idee, dass Schülerinnen und Schüler nicht nur passiv Wissen aufnehmen, sondern auch aktiv lernen und sogar Lehrerinnen und Lehrer für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler sein können, ist eine interessante Perspektive.

In der heutigen vernetzten Welt ist es in der Tat sinnvoll, Schülerinnen und Schülern beizubringen, wie sie effektiv Informationen recherchieren, kritisches Denken anwenden und ihr Wissen mit anderen teilen können. Dies kann zu einem aktiven Lernprozess beitragen und die Schülerinnen und Schüler dazu ermutigen, ihre Interessen zu verfolgen und sich in verschiedenen Themenbereichen zu engagieren.

Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass Lehrerinnen und Lehrer weiterhin eine wichtige Rolle spielen, indem sie Anleitung, Unterstützung und Expertise bieten. Sie können den Lernprozess leiten, Fragen beantworten, Feedback geben und sicherstellen, dass die Informationen zuverlässig und relevant sind. Die Integration von modernen Technologien und Informationsquellen in den Unterricht kann dazu beitragen, Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen der heutigen Wissensgesellschaft vorzubereiten.

Die Idee, dass Schülerinnen und Schüler zu "SchüLehrerinnen" und "SchüLehrern" werden können, sollte jedoch sorgfältig durchdacht und in den Bildungskontext integriert werden, um sicherzustellen, dass sie von qualitativ hochwertiger Bildung profitieren und dass Lehrerinnen und Lehrer die notwendige Unterstützung bieten können. Es ist eine spannende Zeit für die Bildung, da sich die traditionellen Lehr- und Lernmodelle weiterentwickeln und an die Anforderungen der modernen Welt angepasst werden können.“

Ich: „Chattie, vielen Dank erst einmal. Schlussfrage: Wenn ich als Physiklehrer für meinen Schüler:innen eine Unterrichtsstunde über die Entwicklung der ersten Newcomen Dampfmaschine bis zur Dampflokomotive in Amerika vorbereiten will und ich hätte drei SchüLehr:innen als Assistent:innen dabei - samt Smartphone - und vorne auf dem Tisch eine Dampfmaschine meines Vaters, die noch funktioniert: Kannst du uns einen Vorschlag für diese Unterrichtsstunde entwerfen. Also die Rolle der SchüLehr:innen und meine Rolle als Physiklehrer einplanen?„

Chattie  „Natürlich, ich kann Ihnen einen Vorschlag für eine solche Unterrichtsstunde geben, bei der Sie als Physiklehrer zusammen mit drei SchüLehrer:innen und einer funktionierenden Dampfmaschine arbeiten können. Hier ist eine grobe Struktur für die Unterrichtsstunde:

Thema: Die Entwicklung der Dampfmaschine von Newcomen bis zur Dampflokomotive in Amerika

Dauer: 90 Minuten (kann je nach Bedarf angepasst werden)

Ziele der Unterrichtsstunde:

• Die Schülerinnen und Schüler verstehen die Entwicklungsgeschichte der Dampfmaschine von Newcomen bis zur Dampflokomotive.
• Die Schülerinnen und Schüler können die grundlegenden Funktionsprinzipien einer Dampfmaschine erklären.
• Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung der Dampfmaschine in der industriellen Revolution und für den Fortschritt im Transportwesen.

Materialien:

• Funktionierende Dampfmaschine oder Modell
• Smartphones oder Tablets für die SchüLehrer:innen
• Tafel oder Whiteboard
• Lehrbuch oder Texte zur Entwicklung der Dampfmaschine

Ablauf der Unterrichtsstunde:

• Einführung (15 Minuten): Beginnen Sie die Unterrichtsstunde mit einer kurzen Einführung in das Thema und wecken Sie das Interesse der Schülerinnen und Schüler. Erzählen Sie ihnen, dass sie die Geschichte der Dampfmaschine heute selbst erforschen werden.
• Gruppenarbeit (30 Minuten): Teilen Sie die Klasse in vier Gruppen auf: eine Gruppe SchüLehrer:innen und drei Gruppen Schülerinnen und Schüler. Jede Gruppe der Schülerinnen und Schüler erhält eine bestimmte Zeitspanne oder Entwicklungsphase der Dampfmaschine zugewiesen (z. B. Newcomen, Watt, Stephenson). Die SchüLehrer:innen verwenden ihre Smartphones, um Informationen zu recherchieren und kurze Präsentationen vorzubereiten.
• Präsentationen (30 Minuten): Jede Gruppe Schülerinnen und Schüler präsentiert ihre Ergebnisse und teilt ihr Wissen über die zugewiesene Entwicklungsphase mit der Klasse. Die SchüLehrer:innen können die Präsentationen moderieren und zusätzliche Informationen hinzufügen.
• Demonstration der Dampfmaschine (10 Minuten): Zeigen Sie die funktionierende Dampfmaschine oder das Modell und erklären Sie die grundlegenden Funktionsprinzipien. Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler Fragen stellen und ermutigen Sie sie, die Dampfmaschine genauer zu untersuchen.
• Diskussion und Reflexion (5 Minuten): Schließen Sie die Unterrichtsstunde mit einer kurzen Diskussion über die Bedeutung der Dampfmaschine für die industrielle Revolution und den Fortschritt im Transportwesen ab. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, darüber nachzudenken, wie die Technologie unsere Welt verändert hat.
• Hausaufgabe (optional): Geben Sie den Schülerinnen und Schülern eine Hausaufgabe, bei der sie weitere Informationen zur Dampfmaschine recherchieren oder ein kurzes schriftliches Feedback zur Unterrichtsstunde verfassen.

Durch diese Unterrichtsstunde können die Schülerinnen und Schüler aktiv am Lernprozess teilnehmen, indem sie Informationen recherchieren, präsentieren und die Dampfmaschine aus erster Hand erleben. Die SchüLehrer:innen können als Assistent:innen agieren und den Unterrichtsprozess unterstützen.“

Ich: „Wow. Chapeau, Chapeau. Ich bin beeindruckt. Dankeschön. Bis zum nächsten Mal.“

Chattie „Bitte schön! Ich freue mich, dass Ihnen der Vorschlag gefallen hat. Bei weiteren Fragen oder Anliegen stehe ich Ihnen gerne zur Verfügung. Bis zum nächsten Mal und viel Erfolg bei Ihrer Unterrichtsvorbereitung!“

Liebe Blogleser:innen. Mal ganz ehrlich. Schule heute noch so zu denken, wie sie seit 300 Jahren in unser aller DNA steckt, das passt einfach nicht mehr. Wir müssen radikal umdenken lernen. Lehrer:innen benötigen einen viel größeren eigenen Handlungsspielraum, denn sie sind die wesentliche Player für die Zukunft der Schule. Ich kenne viele, die sich auf ein starkes Zukunftsteam von Lehrer:innen und SchüLehr:innen einstellen könnten, wenn es die völlig andere Schulstruktur dafür gäbe. Innerhalb der heutigen Schulstrukturen ist es aber unmöglich.

Wird fortgesetzt.

Ich versuche mein zweites LeSingen-Experiment einmal ganz niederschwellig über meinen Instagramm-Account. Weil manche Mamas und Papas vielleicht damit und ihrem Smartphone nebenher in kleinen Pausen mit LeSingen experimentieren können. Das zweite Experiment versucht es ja mit 3 Buchstaben mehr in jeder neuen Runde. Also in 10 Schritten von A bis Z. Im einem 3. Experiment werde ich danach vielleicht auch einmal Buchstabe um Buchstabe LeSingen-Liedlein basteln. Hängt von den Erfahrungen der ersten beiden Experimente ab.

Die bisherigen Feedbacks bisher lauten in Kurzform:

Privat: Wenn ein Kind gerne singt und die Eltern Zeit und Lust haben, mit LeSingen zu experimentieren, dann ist LeSingen offensichtlich ein sehr erfolgreicher Einstieg in die wunderbare Welt der Buchstaben und Wörter. 
Kindergarten: Wenn LeSingen zum normalen Programm des Singens im Kindergarten für die „Schulis“ dazukommt, funktioniert es natürlich erfolgreich. Aber noch immer ist die vorherrschende pädagogische Ansicht, dass Lesen lernen am besten in der Schule aufgehoben ist und im Kindergarten das Spiel Vorrang hat. LeSingen ist Spiel, aber für kluge, gerne singende Kinder, die zu Hause nicht Deutsch sprechen, möglicherweise genau die fehlende Treppenstufe, damit Lesen lernen für sie in der Schule zur Erfolgstour wird. 
Wenn man in der aktuellen IGLU-Studie feststellt, dass 1/4 aller Viertklässler:innen nicht so lesen können, dass sie den Text auch verstehen, dann muss man entwicklungsorientiert gedacht von alten Traditionen Abschied nehmen und das Lesen lernen spielerisch schon vor die Schule ins Auge fassen. Nebenbei erwähnt: In Deutschlands Grundschulen wird nach Studienlage weniger gelesen als in europäischen Nachbarstaaten. Also weniger Zeit dafür eingeräumt. Was das für Kinder bedeutet, die zu Hause nicht Deutsch sprechen und deren Eltern ihnen nicht auf Deutsch Geschichten vorlesen können, das muss man wohl niemand erklären.

Schon wieder ein Jahr her, als ich hier die Feedbackhefte für Schulbeginner vorgestellt habe.  Sie sind ohne Datum, auch in diesem Schuljahr wunderbar einsetzbar. Für alle, die sich die hohe Effektivität der Metaebene des Lernens für ihre Tochter oder ihren Sohn wünschen. So einfach, allerdings ist es einfacher, so ein Heft zusammen mit Klassenkamerad:innen zu führen. Oder mit einer ganzen Klasse. Manche Lehrer:innen machen so etwas ja sowieso schon. Hattie lässt grüßen. Wenn man weiß, wo man steht und wo seine Peer steht, dann sahnt man die höchsten Effektstärken vollautomatisch ab.

So, ich denke, ich habe vorerst einmal genug Vorgaben gemacht, damit man zumindest 3 Wochen experimentieren kann … immerhin alle Selbstlaute und einige wichtige Mitlaute. Irgendwann steige ich sicher wieder mit ein, aber ich denke, diese LeSingen-Idee kann zusammen mit Kindern oder auch Jugendlichen selbst gut weiterentwickelt werden. Die Akkorde C, D moll, E moll, F, G, A moll … Das reicht vollkommen aus. Und passt immer. Wenn man dazu singt, befindet man sich in der C-Dur Tonleiter. Oder man stellt bei Garageband einfach nur auf einen Rhythmus und spricht rhythmisch mit. Ich füge als Anstubser noch Texte mit ein, damit man sich ausprobieren kann. Wenn man die vielen Möglichkeiten erkennt, das Lesen singend zu erobern. Viel Erfolg … und ja, irgendwann einmal werde ich die folgenden Liedertexte sicher auch selbst aufarbeiten. 
Otto Kraz

Keine Sorge … am Ende dieses Zyklus LeSingen gibt es alles wieder als kleines Heft. Aber so können die, die schon wollen und schon die Ferien beendet haben, anfangen zu leSingen. Das dreimalige Einsingen kommt von: Einmal nur Kleinbuchstaben, einmal nur Großbuchstaben und einmal gemischt. Danach gibt es immer noch eine reine instrumentelle Runde zum alleinigen SelbstleSingen. 

Ich hüpfe mal wieder zu den Vorschulkindern. Kollektive Wirksamkeit ist auch hier schon angesagt. Wenn eine Erzieherin mit ihren Schulis - oder wie auch immer die Ältesten heißen, die in einem Jahr in die Schule kommen - LeSingen-Lieder konsequent und begeistert schmettern würde, dann kämen alle in der 1. Klasse an und die Buchstaben wären ihnen schon sehr geläufig, das Mitlesen wäre solide geübt und ihre eigenen Lieblingslieder könnten sie vom Blatt absingen. Speziell für Kinder, die zu Hause nicht Deutsch reden, wäre dies ein starkes Sprungbrett in die Welt der Bücher.
Da sich inzwischen schon einige begeisterte Experimentierende zusammengefunden haben, hier mein Sommer-Special 2023. Mit einer neuen „zufälligen“ Reihenfolge der Buchstaben. 

Man muss den Sog der Gruppe spüren lernen

2 Kollektive Wirksamkeitserwartung - Effektstärke 1,43

Also die zweithöchste Effektstärke in der aktuellen Hattie-Studie. Und jede:r kennt es. Selbst bei der Fußball-WM. Kollektive Wirksamkeitserwartung. 

Schule ist durch den viel zu starken Fokus auf die zentralen Fächer nicht auf „Wollen“ angelegt. Von Lehrerseite schon, von Schülerseite meist nicht. Schüler:innen sind ganz normale Menschen, nur eben junge und manchmal verpackt in Entwicklung und Gehirnumbau und wir Menschen lassen uns gerne an unseren Fähigkeiten messen und nicht an unseren Schwächen und Fehlern. Liefe Schule unter dem Motto: “Lasst uns mal eure Fähigkeiten suchen und entwickeln, damit ihr nach der Schule einen starkes Leben leben könnt und der Gesellschaft das zurückgeben könnt, was sie gerade in euch stecken (immerhin 9.200 Euro im Durchschnitt im Jahr 2021) … und bei der Suche und Entwicklung wäre allen Beteiligten klar, dass es bei dieser größten gesellschaftlichen Veranstaltung nicht darum geht, individuell möglichst gut in den einzelnen Fächern zu sein, damit man später individuell möglichst viele Berufsmöglichkeiten hat, sondern dass es doch ganz klar um die Entwicklung aller für die Zukunft geht. Eigentlich. Schule für alle wurde „erfunden“, weil sie Gesellschaften reicher gemacht hat. Das Ziel von Schule 2023 sollte sein, unsere Gesellschaft auch 2043 noch stabil halten zu können … mit den zugehörigen Leistungsträger:innen - und das sind die Schüler:innen von heute. 

Teamfähigkeit wurde schon vor 30 Jahren als Begriff im Rahmen der Schlüsselqualifikationen für Schüler:innen eingeführt. Aber wirklich ernst genommen wurde es von keiner Seite. Wenn ich z.B. als Mathelehrer in Elterngesprächen die Teamfähigkeit des Sohnes hervorgehoben hatte, war das meist nicht wichtig für die Eltern. Was zählte waren die Noten in Mathematik. Obwohl z.B. sich schon Rolf WERNSTEDT (1994) - einst Kulturminister von Niedersachsen - zum Thema Schlüsselqualifikationen im Zusammenhang mit den bestimmenden Elementen der Hochschulreife äußerte… :

„Die Schlüsselqualifikationen bedeuten eine Abkehr vom traditionellen Lernverständnis. Nicht mehr das in Einzelteile zerlegte Wissen und seine Aneignung stehen im Mittelpunkt, sondern die Lösung komplexer Aufgaben.
Das verlangt Denken in Zusammenhängen, Verabredung mit anderen, Controlling und Selbstkritik sowie Zielgerichtetheit.
Die schlagwortartige Zusammenfassung dieser Kompetenzen in 

o Sachkompetenz,
o Methodenkompetenz,
o Sozialkompetenz und
o Selbstkompetenz
macht eine Neubesinnung des Bildungsverständnisses auch für die allgemeinbildenden Schulen erforderlich.“

… ist sicher jedem klar, dass diese Grundidee auch nach 30 Jahren noch nicht zentral an den Schulen angekommen ist. In der Hattie-Studie taucht die Idee natürlich zentral auf. Methodenkompetenz - Sozialkompetenz - Selbstkompetenz = Kollektive Wirksamkeitserwartung. Hocheffizient für den Lernprozess. Damit lässt die die hochverehrte Sachkompetenz doch locker gleich mitins Boot holen.

SchüLehr:innen sind bestens geeignet, als Coachs kollektive Wirksamkeitserwartung zu erzeugen. Mit der richtigen Vorbereitung, das sei vorausgesetzt.

Damit endet mein offener Brief an die vielen gestressten Schul-Direktor:innen, die im Moment die verzweifelte Aufgabe haben, mit zu wenigen Lehrer:innen das nächste Schuljahr voll zu planen. 

SchüLehr:innenschule - eine Sommeridee 2023 - denken Sie doch mal entspannt drüber nach. 

Man muss zulassen können, dass man unterrichtet werden darf

9 Glaubwürdigkeit (Effektstärke 0,9)

11 Klarheit der Lehrperson (SchüLehr:in) (Effektstärke 0,79)

Kommen wir zur Person „SchüLehr:in“ … Diese muss nicht „Spitzenfachkraft“ sein, denn es geht in allererster Linie um zwei Dinge: Glaubwürdigkeit und Klarheit im pädagogischen Begleiten. Dazu sollte man natürlich schon auch fachlich einigermaßen auf der Höhe sein, aber viel wichtiger ist es, Spitzenkraft im Umgang mit jüngeren Schüler:innen zu sein. 

Ich habe in meinem aktiven Schulmeisterleben sehr viele davon kennenlernen dürfen. Spätere Lehrer:innen, Sozialarbeiter:innen, Personalchef:innen, Firmengründer:innen, Hochschullehrer:innen usw. usw.

Damals - im außerunterrichtlichen Bereich - hat es sich bei unserer Schülerschule 1.0 vollautomatisch ergeben. Wer wollte, der durfte. Bei der Schülerschule 2.0 - in der Nachmittagsbetreuung für die 5. und 6. Klassen - hatten wir zur Sicherstellung unseres Angebots auf ein Coach-Gehalt gesetzt. Damals 5€ für eine 45 Minuten-Schulstunde. Angepasst an übliche Nachhilfetarife. Wir waren ja verpflichtet, Hausaufgabenbetreuung anzubieten. Bei der SchüLehr:innen-Schule 3.0 muss man experimentieren. Sollte aber auf alle Fälle immer im Auge behalten, dass dieser Paradigmenwechsel nicht am Ende zum vielgelobten Sparprogramm für Bildungsbehörden wird. Wenn ein Deputat fehlt, muss mindestens der Gegenwert frei verfügbar an die Schule gehen. Denn SchüLehr:innen-Schule ist immerhin ein pädagogisches StartUp und bedarf dringend StartUp-Kapital. Muss sich wirkliche Fachleute zur Beratung und Unterstützung leisten können. Ein eigenes Backoffice aufbauen. SchüLehr:innenschule ist keine einfache Methodik. SchüLehr:innenschule ist ein entwicklungsorientierter Paradigmenwechsel. Wie peinlich emfand ich es früher, wenn wir manchmal richtig gute Fortbildner für einen pädagogischen Tag an Land ziehen konnten und ihnen dann am Ende mit zwei Flaschen Badischen Wein danken mussten. Schule muss als Invest gesehen werden. Ein Invest, das nachweislich nachhaltig ist, weil es die Zukunft unterstützt. Schüler:innen von heute sind - ich denke das ist unstrittig - die Leistungsträger:innen von morgen. Schüler:innen schon in der Schule zu SchüLehr:innen ausbilden zu lassen und sie als Lehrpersonen in den normalen Unterricht ganz natürlich einzuplanen, das ist ein doppeltes Invest in die Zukunft. Erneuert Schule in die richtige Richtung und macht aus der Not des Lehrermangels ein starkes Zukunftsmodell.

Man muss wissen, wie man effektiv arbeiten kann

7 Gruppenpuzzle (1,2)

8 Gruppengröße <=5 (0,91)

Also wenn das nicht wundervoll auf SchüLehr:innen zugeschnitten wäre. Kleine Gruppengröße und Gruppenpuzzle. Ich nehme einmal die Beschreibung von der FHNW. Für die, denen Gruppenpuzzle nichts sagt.

Definition „Die Jigsaw Unterrichtsmethode ist ein kooperativer Ansatz zum Lernen, der ursprünglich von Elliot Aronson entwickelt wurde. Nach dieser Methode führt ein Lehrer ein Hauptthema und mehrere Unterthemen ein. Die Jigsaw-Schüler werden in "Stammgruppen" aufgeteilt, und jedem Mitglied der Stammgruppe wird ein Unterthema zugewiesen. Dann bilden die SchülerInnen Expertengruppen, um das ihnen zugewiesene Unterthema durch Forschung und Diskussion zu studieren. Nachdem die Schülerinnen und Schüler das jeweilige Unterthema gemeistert haben, kehren sie in ihre Stammgruppe zurück, um über ihre Ergebnisse zu berichten. Am Ende der Übung hat jedes Mitglied der Stammgruppe jedes Unterthema von einem Mitglied der entsprechenden Expertengruppe oder durch eigene Untersuchungen mit einer Expertengruppe kennen gelernt.“ 

Gruppenpuzzle, Expertenteams … ja das kenne ich noch aus meiner aktiven Schulmeisterei.

Wäre ich heute noch im aktiven Entwicklungsprozess, würde ich für die SchüLehr:innen-Schule natürlich eine Form von Scrum empfehlen. 

eduScrum ist vielfach erprobt. In unserem zweiten Helix-Heft (Rechte Spalte www.aufeigenefaust.com unten zum Download) hat Willy Wijnands, der „Erfinder“ von eduScrum, darüber geschrieben. Hier direkt zum Helix-2-pdf-Download.

Die Spielregeln, die Willy mit seinem Team entwickelt hat, stehen hier zum Download bereit. Ein SchüLehr:innen-Scrum müsste natürlich an die Tatsache angepasst sein, dass es Jugendliche sind, die hier als Lehrpersonen in Aktion treten. Diese Entwicklung des SchüLehr:innen-Scrums sollte man zusammen mit den betreuenden Lehrer:innen durchführen. Und die Feinregulierung sollte zusammen mit den „betroffenen“ Schüler:innen erfolgen. Es ist Neuland, es setzt auf Augenhöhe und auf Ernsthaftigkeit bei allen am Prozess Beteiligten.

Die Idee der SchüLehr:innenschule ist komplettes Neuland. Deshalb muss man bei den Bildungsbehörden darauf dringen, dass es ein individuell zu entwickelndes externes Backoffice geben sollte. SchüLehr:inneschule ist kein Sparprogramm, sondern Zukunft. 💪💪🚀

Man muss wissen, was man genau machen soll

4 Zusammenhang Lesen-Rechnen 1,37

(4b Kognitive Aufgabenanalyse - 1,09)

Ich widme hier der Nummer 4 der aktuellen Effektstärkenliste einmal ein eigenes Kapitel. Zusammenhang Lesen-Rechnen. Fast eine jede Leserin und ein jeder Leser kennt es von früher: Dieses Gefühl der Ohnmacht zu Beginn einer Mathearbeit, wenn man den Aufgabentext nicht versteht. Man weiß, man hat in der Vorbereitung alles verstanden, aber jetzt ist da diese verschlossene Tür, hinter der sich die Aufgabe versteckt. Dieser Faktor Zusammenhang Lesen-Rechnen mit der enorm großen Effektstärke taucht übrigens erst in der letzten erweiterten Studie auf. Die Hattie-Studie entwickelt sich dadurch weiter, indem sie auch immer neue Faktoren untersucht. Wer weiß, wie prägend die Mathematik-Note für Schüler:innen ist … positiv wie negativ … der kann sich diese hohe Effektstärke leicht erklären. Mathematik ist ab der 1. Klasse ein fetter Pflock im Leben von uns Menschen. Oft ein sehr bedrohlicher Pflock. Immer ein Hauptfach … bis hin zum Schulabschluss. Oft verknüpft mit dem Gefühl von „Mathe? Bin ich schlecht.“ Fast nie verknüpft mit dem Gefühl „Mathe? Schreibe ich oft schlechte Noten, weil ich den Text der Aufgabe nicht verstanden habe. Wäre ich aber eigentlich ganz gut gewesen.“ Viele merken es noch nicht einmal, wenn sie später z.B. als Jurist oder Betriebswirtlerin komplexe Organisationsstrukturen virtuos bedienen und sich den ganzen Tag sehr erfolgreich mit Mathematik beschäftigen. Sagen dann noch immer: „Mathe, war ich immer schlecht.“

Nun verknüpfen wir diesen Faktor einmal mit der jüngsten IGLU-Studie zum Lesen und Textverstehen von Viertklässler:innen. 1/4 aller Viertklässler:innen können Texte nicht flüssig lesen und schon gar nicht gleichzeitig verstehen. Verstehen Sie: Wenn man seine ganze Energie in den schwierigen Vorgang des Lesens stecken muss, dann bleibt nichts mehr übrig, um das Gelesene auch parallel dabei zu verstehen. Verstehen Sie? Bei Mathe denken die meisten doch nicht ans Lesen. Wer aber eine Mathe-Aufgabe liest, aber sie nicht richtig versteht, der macht natürlich Fehler. In der Grundschule ist das noch kein so großes Problem. Aber spätestens ab Klasse 7, wenn Mathematik und Aufgaben komplexer werden, ist textverstehend lesen können ein absolutes MUSS, wenn man „gut“ in Mathe sein will. Das ist natürlich nur durch lesen üben, lesen üben, lesen üben, lesen, lesen, lesen … locker umzusetzen … durch die Schüler:innen selbst. Möglichst schon in der Grundschule. So kam ich als ehemaliger Mathelehrer übrigens auf Lauschlesen. 😎 Bin ja Opa von Schulkindern. Und weil mich das auch schon früher genervt hat, wenn eigentlich gute Mathematiker:innen schlechte Noten geschrieben haben - nur weil sie Aufgabentexte nicht richtig gelesen hatten. Aber Lesen kann man leider nicht so einfach beibringen wie Mathematik, Lesen muss man üben, üben, üben. Ist so. 

Was man allerdings machen kann heißt kognitive Aufgabenanalyse. Und das könnte man SchüLehr:innen gut beibringen. Effektstärke 1,09. Sich auf die Aufgabenstellung fokussieren lernen. Lernen, dass man mit vermindertem Textverständnisqualitäten trotzdem seine Mathefähigkeiten ausspielen kann. Zweimal oder dreimal lesen hilft meist schon … aber man muss erst einmal rückgemeldet bekommen, dass man Textverständnisschwächen hat. Feedback von SchüLehr:innen kann da wunderbar dabei helfen. Weil SchüLehr:innen vielleicht selbst zu denen gehören, die Aufgaben zweimal lesen. Und die glaubhaft vermitteln können, das Lesen von Abenteuerbüchern für Mathematik und auch andere Fächer enorm viel bringt.

Bilderklärung. Unter Deutsch-Hausaufgaben Lesen steht in der Grundschule 1. Klasse oft „mindestens 10 Minuten am Tag lesen.“ Ein frommer Wunsch, das wissen viele Eltern. Leider, leider wird es aber nie mehr eine größere Motivation im Leben eines Menschen geben, wirklich lesen zu lernen. Und das Gehirn wird auch nie mehr so aufnahmefähig sein wie in der 1. Klasse. Die Nichtfähigkeit textverstehend und flüssig zu lesen wird später aber kaum mehr zentrales Thema … dann kämpft sich jeder selbst durch oder auch nicht. Hörbücher ersetzen ja auch meist das Abenteuerbuch. Ende der 4. Klasse erzählt dann die IGLU-Studie, was Sache ist. In der weiterführenden Schule setzt man flüssiges Lesen voraus. Vielleicht kann das Bildlein ein paar Grundschüler:innen bei der Anstrengung Lesen helfen. Gemein ist eben, dass wir Menschen hier so unterschiedlich schnell über den Berg kommen. 

Man muss wissen, wo man steht

Ich versuche einmal, mit Hattie deutlich zu machen, warum ausgebildete SchüLehr:innen für die Faktoren mit den höchsten Effektstärken geradezu ideal passen. Denn es sind Faktoren, die sich erwachsene Lehrpersonen oft erst mühevoll aneignen müssen, SchüLehr:innen aber ganz natürlich mitbringen. Ich habe hier einmal 5 Faktoren zusammengefasst, um meine These zu erklären.

1) Beurteilung des Peer Leistungsniveaus 1,85

3) Einschätzung des Leistungsniveaus durch die Lehrperson (SchüLehr:in) 1,42

6) Beurteilung des eigenen Leistungsniveaus 1,26

10) Feedback 0,86

5) Erkenntnisstufen 1,28

Dies sind allesamt Faktoren, die zu den TopTen der aktuellen Hattie-Studie gehören. Von inzwischen über 300 Faktoren. Fangen wir mit den Erkenntnisstufen an. Erwachsenen fällt es meist sehr schwer, sich in die Denkwelt von Kindern und Jugendlichen hineinzuversetzen. Man vergisst seine eigenen Erkenntnisstufen relativ schnell, deshalb - und das kennt fast jede:r - oft kann einem ein:e andere:r Schüler:in zauberhafterweise komplizierte Zusammenhänge besser erklären als die studierte Lehrkraft. Weil: Zu wissen, wie sich die Fragen in den verschiedenen Erkenntnisstufen anfühlen, das weiß man nach zwei, drei Jahren noch ganz gut, nach 20 oder 30 Jahren aber nicht mehr. Klar, es ist auch für SchüLehr:innen ein langer Weg, um auf Augenhöhe ernsthafte und ehrliche Feedbackkultur in eine Gruppe jüngerer Schüler:innen zu tragen. Aber es ist im Durchschnitt viel einfacher als von Lehrpersonenseite aus. Und eine unkomplizierte dauerhafte regelmäßige niederschwellige Feedbackkultur ist die wichtigste Grundlage für die eigene Beurteilung, wie gut die eigene Peer-Group arbeitet. Und wie das eigene Leistungsniveau dazu steht. Und SchüLehr:in weiß es dann gleich mit. Effektstärken 1,85 - 1,42 - 1,26 … Wir sprechen hier nicht von einer kleinen Nische des Unterrichtens … wir sprechen über die TopTen des effektiven Unterrichtens. Leider ist diese Botschaft der Hattie-Studie an den meisten Schulen noch nicht angekommen. Die TopTen der effektiven Ansätze für erfolgreichen Unterricht können SchüLehr:innen leichter umsetzen als erwachsene Lehrpersonen, wenn die „Ausbildung“ der jungen Kolleg:innen professionell erfolgt … einfach nur mal machen lassen funktioniert sicher nicht. Eins der Hauptprobleme werden sonst die Lehrkräfte sein, deren Rollenbilder in Frage gestellt werden und die zu unterrichtenden Schüler:innen, die nicht wissen, welche enorme Kraft und Energie in dem Ansatz steckt. 

Feedbackmethoden wollen gelernt sein. Und ohne ein tiefsitzendes mentales Einstimmen aller am Prozess Beteiligten sollte man nicht beginnen. Klasse 5 als Starterklasse ist dagegen ideal, weil man in einer neuen Schule einen Anfang hat, dem sowieso ein Zauber innewohnt. Dort muss man verorten, dass Lernprozesse dann gut funktionieren, wenn man weiß, wo man steht und wenn man wirklich will, dass man sich stark entwickelt.

Wird fortgesetzt

Eine Schnellbeschreibung der Effektstärken in der Hattie-Studie. Nehmen wir an, die rote Normalverteilung beschreibt die Mathe-Notenverteilung in einer Klasse - Noten 1 bis10. Den Abstand D=1 nennt man die Standardabweichung für eine solche Gauss-Kurve. Verschiebt sich die Kurve um D=1,5, dann kann man schon aus diesem Bild ablesen, wie zufrieden die Schüler:innen hier mit ihrer Mathe-Note wären. Diese Visualisierung soll natürlich nur sinnbildlich zeigen, was Effektstärken von 1 oder 1,5 oder gar 1,85 ausdrücken: Diese Faktoren haben einen extrem großen Einfluss auf den Lernerfolg. Man sollte es einfach nutzen. 

Ein offener Brief an die vielen Schuldirektor:innen, die sich im Moment die Haare raufen, weil sie überhaupt nicht mehr wissen, wie sie im nach den Sommerferien ihre Schüler:innen mit Unterricht versorgen sollen. Weil die Schüler:innen garantiert wieder da sind, genügend Lehrer:innen aber nicht.

Liebe Schuldirektorinnen und Schuldirektoren

Ich beneide Sie nicht um Ihren aktuellen Job. Die meisten Ihrer Mitstreiter:innen gehen jetzt erst einmal in die verdienten Ferien, nur Sie und ihr Stundenplanerteam versucht gerade verzweifelt, aus einer Lehrperson zwei zu machen, damit Sie den Stundenplan 2023/24 füllen können. Ich würde Ihnen gerne einen Sommerferien-Floh ins Ohr setzen. Werden Sie Pionier:in und starten Sie 2023/24 mit einer kleinen, aber feinen Idee.

Eine Zukunftswerkstatt im Direktionskopf für die Sommerferien.

SchüLehr:innen mit ins Boot.

Ein Beispiel: Eine Gemeinschaftsschule und der Mathe-Unterricht. Es fehlen 12 Deputatsstunden Mathematik. Sie legen diese 12 Stunden in 3 fünfte und drei sechste Klassen … jede Klasse mit zwei Stunden von vier zu haltenden. Die anderen beiden Stunden besetzen Sie wie üblich mit einer Mathelehrperson.

Mit Ihrem Regierungspräsidium, das Ihnen keine 12 Deputatsstunden Mathematik „liefern“ kann, weil der Markt leergefegt ist, verhandeln Sie hart. Zumindest der „Gegenwert“ der 12 Deputatsstunden muss komplett an die Schule als Entwicklungskapital gehen. Immerhin helfen Sie auch der Bildungsbehörde aus einer peinlichen Patsche. Es ist StartUp-Entwicklungskapital, das Sie dringend benötigen. Gehen Sie also nicht unter diesen Gegenwert, eher darüber.

Und dann gehen Sie gedanklich Ihre 9. Klassen durch, in denen Sie nach SchüLehr:innen Ausschau halten sollten. Klasse 9 ist perfekt für den Job. Stellen Sie ein kleines Team zusammen, das begabte Jugendliche erspähen soll.

Mathe-SchüLehr:innen aus Klasse 9 für Klasse 5 und 6 … das funktioniert wunderbar, wenn man allen Beteiligten genügend Zeit und Entwicklung lässt, den Blickwinkel auf den schulischen Lernprozess in Mathematik komplett zu verändern.

Die wissenschaftliche Grundlagen zu solch einem Konzept gibt es schon längst, aber sie sind in dem immer heftiger einsparenden Bildungsbereich offensichtlich sehr schwer in die Praxis zu bekommen.

Sommerferien passen deshalb gut, um einmal die Ausführungen von Klaus Zierer zur aktuellen Hattie-Studie mit der eigenen Wirklichkeit an der Schule aus der gedanklichen Ferne heraus zu vergleichen.

Im oberen Bild aus dem pdf von Klaus Zierer habe ich einmal die effektivsten 24 von über 300 Faktoren für ein SchüLehr:innenkonzept auf 11 verkürzt, die man als Workshopgrundlage für die ersten Schulwochen benutzen könnte. Denn viele dieser hocheffizienten Faktoren für Lernprozesse können von Jugendlichen oft viel besser umgesetzt werden als von uns Lehrpersonen. Das ist meine Erfahrung in früheren Zeiten und die Grundlage meiner Zukunftswerkstatt für Sie. Allerdings ohne eine sehr vertiefte und professionelle Begleitung aller Beteiligten zu Beginn kann solch ein Paradigmenwechsel leicht scheitern. Speziell Lehrpersonen haben es schwer dabei, auch wenn sie engagiert und zukunftsorientiert sind. Denn eine neue Rolle einzunehmen bedeutet erst einmal große Anstrengung, bevor es große Befriedigung bringt.

In den nächsten Wochen werde ich dazu unregelmäßig etwas bloggen.

Wird fortgesetzt.

Ihr Kind kommt in einem Jahr in die Schule?

Sie wissen schon jetzt, dass Sie nicht zu den Eltern gehören, die Zeit zum Vorlesen haben?

Weil die Zeit fehlt? Weil Sie selbst nicht gerne lesen?

Oder weil Sie zu Hause gar nicht Deutsch sprechen? 

Sie hätten aber schon gerne, dass Ihr Kind am Ende der 4. Klasse nicht zu den 25% der Kinder gehört, die nach der letzten IGLU-Studie so schlecht lesen können, dass sie keine Texte verstehen. Wer keine Texte verstehen kann, dem bleibt die Welt der erfolgreichen Bildung in der weiterführenden Schule verschlossen. Ich war Mathe- und Physiklehrer an einem Gymnasium und kann ein Lied davon singen, was es heißt, wenn Kinder zwar klug genug für die Matheaufgabe sind, aber die Aufgaben nie so richtig verstehen.

Als Schul-Opa frage ich mich natürlich, warum wir es im Kindergarten- und Grundschulbereich nicht geschafft haben, auf die überall beobachtbare Entwicklung im privaten Bereich professionell zu reagieren: 

Die allgemeine Steigerung des Fernseh- und Medienkonsums samt Hörbüchern und das kontinuierliche Anwachsen der Zahl von Kindern, die zweisprachig aufwachsen … Deutsch im Kindergarten, Muttersprache zu Hause. 

„ … Der soziale Status – Buchbesitz, Bildungsabschluss und Berufsstatus der Eltern – und die zu Hause gesprochene Sprache erklären die Leistungsunterschiede“, sagte Nele McElvany, Studienleiterin für Deutschland, im Interview auf ZEIT Online. Und weiter: „Wir müssen uns auf die Förderung der grundlegenden Kompetenzen konzentrieren. Ohne flüssiges Lesen geht gar nichts, und jedes vierte Kind kann derzeit das Gelesene nach vier Jahren in der Schule nicht ausreichend verstehen. …. Entscheidende Weichen werden schon vor der Schule gestellt.“ Andere Staaten haben auf diese allgemeine Entwicklung schon viel früher reagiert.

Ihr Kind kommt in einem Jahr in die Schule, aber im Kindergarten werden die Schulis noch nicht auf das Lesen vorbereitet? Dann fragen Sie doch einmal nach. Speziell wenn Ihr Kind zweisprachig aufwächst und ohne Förderung im Kindergarten logischerweise in der Schule von Beginn an Nachteile hat, obwohl Zweisprachigkeit eigentlich große Vorteile haben könnte. 

„Da müsste doch endlich einmal die Politik …“ meinen Sie?

Sie haben recht, aber Sie werden es für Ihr Kind nicht mehr erleben. Dürften Schulkinder wählen gehen, wäre es eine andere Sache. Aber in der Bildungspolitik wurde seit Jahrzehnten eingespart. Keine Lobby.

Deshalb mein Tipp:

LeSingen im letzten Kindergartenjahr und im ersten Schuljahr … mit einem kontinuierlichen Übergang zum Lauschlesen ab Mitte des ersten Grundschuljahres.

LeSingen kennen Sie nicht, Lauschlesen auch nicht?

Ich erkläre es Ihnen.

LeSingen

Überzeugen Sie den*die Erzieher*in Ihres Kindes und auch möglichst viele andere Eltern, dass es sinnvoll wäre, schon zum Schulbeginn Lieblingslieder mitsingen zu können, indem man sie vom Textblatt abliest. Eine wunderbare und einfache Vorbereitung auf die Welt der Buchstaben und Wörter. Auf den Eintritt in die Welt der Texte und Bücher. 

LeSingen-Hefte kann jede:r Kindergarten selbst entwickeln. Auch Eltern könnte man mit ins Boot holen. Mein kleines Heft ist nur ein Anschubser, könnte aber dazu genutzt werden, um Erzieher:innen zu überzeugen. LeSingen sollte man je nach Kindergarten individualisieren … Lieder nehmen, die sowieso gesungen werden. Dann z.B. mit A und B anfangen … oder auch experimentieren, ob es sinnvoller wäre, mit mama lala anzufangen. Kinder lernen schnell, viele schneller als Erwachsene. Man sollte es nutzen. 

„Ohne flüssiges Lesen geht gar nichts, und jedes vierte Kind kann derzeit das Gelesene nach vier Jahren in der Schule nicht ausreichend verstehen. …. Entscheidende Weichen werden schon vor der Schule gestellt.“ Hiiiiilfe Leute, das kann nun wirklich nicht sein. Wartet nicht auf „die Politik“ … nehmt es selbst in die Hand und experimentiert im letzten Kindergartenjahr. Werft dieses „ach das wird schon gut gehen für mein eigenes Kind“ über Bord. Wir brauchen für die Bewältigung der Zukunft alle klugen Köpfe und dürfen es nicht zulassen, dass kluge Köpfe ihre Fähigkeiten nie ausspielen können, lebenslang. Nur weil sie nie richtig lesen gelernt haben. Nicht textverstehend lesen zu können ist auch in Zeiten von Hörbüchern eine meist völlig unterschätzte Grundfähigkeit für alle Menschen, auch in Zeiten von Künstlicher Intelligenz.

Lauschlesen
Hörbücher sollte man deshalb dringend ab der 1. Klasse in Lauschlesen-Bücher verwandeln. Bücher, die man anhören, aber leicht auch mitlesen kann, weil die Buch-Seiten angesagt werden. 

Eine kleine Idee mit großer Wirkung, wie die Praxis zeigt. 

Auch für Lauschlesen-Bücher gilt: Leicht selbst herzustellen. Mein erstes Lauschlesen-Buch Friedel kann hier gerne wieder Anschubser sein, aber vor Ort könnte man für Grundschulen einfachst Lauschlesenbücher herstellen. 

Ein Lieblingsbuch einmal vorlesen und dabei aufnehmen. Z.B. Audacity ist ein kostenloses Programm, in dem man leicht Abschnitte aufnehmen und als mp3 abspeichern kann. Und dann sollte man meiner Meinung nach einen billigen mp3-Player pro Buch bestücken und an das Buch heften. Man stelle sich eine Grundschule vor, in der die Bibliothek mit spannenden Lauschlesen-Büchern bestückt ist, die man hörend lesen kann. Man würde so das Lesen für alle Schüler*innen in der Schule auf ein höheres Niveau heben. Und nicht nur das derjenigen Schüler*innen, deren Eltern zu Hause dasselbe machen: Vorlesen und die Kinder lesen mit. Großartige Methode, flüssig lesen zu lernen. Auch immer wieder von Grundschullehrer*innen empfohlen. Aber mal ganz ehrlich: Selbst in deutschen Elternhäusern ist das meist ein frommer Wunsch der Pädagog;innen. 

Deshalb mein Tipp als alter Schulmeister: Die Lust an Hörbüchern nutzen, sie in Lauschlesen-Bücher umwandeln und damit etwas für die Zukunft tun. 

Übrigens: Man kann natürlich auch Hörbücher von Spotify mit dem Mikro aufnehmen, wenn man das Buch dazu besitzt und beim Seitenwechsel Spotify stoppen und die Seitenzahl einsprechen. Falls man sich nicht traut, selbst alles einzulesen. 

Wer Kontakt zu seinen Schüler:innen auch nach der Schulzeit hält, der wundert sich nicht, wenn Studien immer zeigen, dass schulische Noten nichts mit späterem beruflichen Erfolg oder gar Lebenserfolg zu tun haben. Mehr auf dem Hochschulblog.

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

… wenn schwerlich ein »Workload« angegeben werden kann.

mehr auf dem Blog der Hochschule für agile Bildung - Zürich. 

Der zweite Band ist da.
Aus der Kurzbeschreibung des Verlags.

Entwicklungsorientierte Bildung in der Praxis

Ich lasse einfach mal die Bilder selbst sprechen … und zur Vertiefung empfehle ich den Blog unserer Hochschulseite https://hfab.ch/

#6 Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

…wenn der Vergleich mit sich wichtiger ist als derjenige mit anderen oder mit Standards.

Auf dem Weg zum Experimental-Heftchen für den Kindergarten kam auch noch eine Idee vorbei, die ich den Experimentator:innen nicht vorenthalten will. :-) Außerdem muss sie aus meinem Kopf, damit ich den wieder frei bekomme. Denn eigentlich ist LESINGEN nur so eine Zufallsgeschichte am Rande. Allerdings auch entwicklungsorientiert, deshalb passt es schon. Entwicklungsorientiertes LESINGEN wäre es zum Beispiel, wenn man geflüchtete Jugendliche, die schneller Deutsch lernen wollen, einmal mit den Buchstaben des Alphabets rhythmisch zusammenbringt. Vielleicht sogar zusammen mit ihnen einen Begleitsong schreibt und dann Phantasiewörter zusammenbastelt, wie ich das in dem nachfolgenden Heftchen gemacht habe. Alles zufällig, alles eher spontan ... alles nur zum Anschubsen. Man sollte einfach alles mal probieren, wenn man entwicklungsorientiert weiterkommen will. Und Schüler:innen immer am besten mit einbeziehen.  

Wie versprochen habe ich wegen vielen positiven Rückmeldungen und eingestandenem Interesse am Experimentieren das kleine Projekt LESINGEN in Liedlein; Geheimtexte und Bilder gepackt. Immer 2 Buchstaben pro Woche - für Kindergartenkinder im Jahr vor der Einschulung. Ich behaupte, dass es für viele funktionieren kann, wenn das Projekt auf experimentierfreudige Erzieher:innen trifft. Mehr benötigt man nicht, nur Experimentierfreude.

Alles andere steht im Skript.

Otto Kraz

Das unerwartete und starke Zusammenspiel von verschiedensten Ansätzen, Ideen, Grundlagen und Überlegungen kann nur bei einer entwicklungsorientierten Sichtweise von Bildungsprozessen auftreten. Otto Kraz

Mein Bild zu der Aussage im Blog von der Hochschule für agile Bildung

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

… wenn Bildungsprozesse emergent sind.

Auf unserem Hochschul-Blog heißt es

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

… wenn wir nicht im Voraus wissen, was es braucht, um bestimmte Entwicklungen voranzubringen.

Mein Bild würde ich so beschreiben: 

Wenn man entwicklungsorientiert unterrichten will, dann muss man sich von einfachen Stundenplanungen verabschieden.

Meine persönliche Aussage zum Bild 3:

Entwicklungsorientierte Bildung ist …

wenn die Lehrperson sich auch weiterentwickelt.

Wir sind schon beim 3. Punkt der Charakteristika von Entwicklungsorientierter Bildung:

Hier geht‘s an die Hochschule für agile Bildung 

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

…wenn der Entwicklungsprozess der Lehrperson für das Lernen der Lernenden wichtig ist.

Ja ich musste einfach. 😎😎 Ich habe mal wieder eine ungewöhnliche Idee ins Labor gestellt. LeSingen im letzten Kindergartenjahr, damit alle Kinder - egal ob zu Hause Deutsch gesprochen wird oder nicht, egal ob zu Hause eine Bildungsmaschine läuft oder nicht - wenn sie in die Schule kommen, lesen können. In England gehen alle Kinder mit 5 Jahren in die Primary School und lernen Lesen, Schreiben und Rechnen. In Frankreich gehen fast alle Dreijährigen in die Vorschule. Die „école maternelle“ ist kostenlos. 97 Prozent der französischen Kinder besuchen sie. Deshalb: Spielerisches Textverstehen durch LeSingen im letzten Kindergartenjahr ist nichts Unanständiges.😎😎

Mehr dazu im Labor.

Was ich als Visualisierer mit dem Bild ausdrücken will:

Entwicklungsorientierte Bildung ist …

… nicht nur sowas wie „Abitur ist das Ziel“ oder „Mittlere Reife“.  Ich würde hier sogar diesen etwas ausgelutschten „der Weg ist das Ziel“ Satz nehmen, wenn ich das Ziel von Schule beschreiben sollte. Denn natürlich ist der Hauptschulabschluss, die mittlere Reife oder das Abitur nur eine Momentaufnahme nach 9,10, 12 oder 13 Jahren Schuljahren. Und was sich daraus entwickeln wird, das steht in der Zukunft und nicht fest und ist eine Richtung und kein scheinbar festes Ziel wie das Erreichen eines Gipfels mit Gipfelfoto und dann hat man sein Ziel erreicht. Das Ziel von Schule ist die Entwicklung nach dem Abschluss - und die persönliche Entwicklung vor dem Abschluss ist dafür viel wichtiger und komplexer als der Abschluss selbst.

In unserem Hochschul-Blog heißt es so:

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

…wenn Ziele mehr eine Richtung und weniger einen Endpunkt angeben.

Vertiefung unter https://hfab.ch/2023/04/17/wenn-ziele-mehr-eine-richtung-und-weniger-einen-endpunkt-angeben/

Ich hatte es ja versprochen, die Kapitel der letzten Wochen als pdf zusammenbauen. Als Vorabdruck sei es hier schon einmal eingestellt. Damit die Diskussion darüber beginnen kann, wie intensiv man Schüler:innen in den normalen Unterrichtsbetrieb einbauen kann. Ich behaupte - untermauert mit den Thesen in diesem Skript - dass es höchste Zeit ist, die Schatzkiste von Schülerfähigkeiten zu öffnen, um Schule entwicklungsorientiert in die Zukunft zu entwickeln.

Den pdf-Download findet man in der rechten Spalte … Die Idee dahinter: Je nach Schule und Problemstellung kann man vielleicht selbst mit Teilen dieses Skripts und eigenen Ideen eine exakt zugeschnittene Grundlage entwickeln, sollten sich Schulen aufmachen wollen, neue Konzepte mit SchüLehr:innenbeteiligung bei den Bildungsbehörden anzufragen. Das ganze Skript ist im cc-Format, also frei weiterzuentwickeln. Viel Spaß dabei.
p.s. Noch ein Tipp: Im Blog der letzten Wochen sind ja die Kapitel des Magazins mit Filmchen und Links direkt verknüpft, die im Skript nicht funktionieren. Wer ein Thema also weiter vertiefen will, der muss einfach im Blog auf das entsprechende Kapitel zurückscrollen.

In loser Folge gibt es in den nächsten Wochen auf unserem Blog der Hochschule für agile Bildung in Zürich https://hfab.ch/  13 Charakteristika von Entwicklungsorientierter Bildung zu lesen, wie wir sie verstehen. Um die Grundaussagen schneller zu begreifen, ist meine Aufgabe als Zeichner, den jeweiligen Text visuell zu begleiten.

Da ich denke, dass es auch für Eltern von Schulkindern interessant sein könnte, mit den Aussagen ihre Kinder besser begleiten zu können, versuche ich in diesem Blog, den Hochschultext von Christof Arn und Christian Stalder durch eine eigene Kurzbeschreibung meiner Visualisierungen zu ergänzen.

Entwicklungsorientierte Bildung ist …

#1 … wenn es Schule schafft, dass sich schon dort die ganze Breite von möglichen Fähigkeiten eines jungen Menschen entwickeln können und sich nicht durch den einseitigen Fokus auf die Schul-Fächer die üblichen Defizit-Gefühle nachhaltig einnisten, wie es die meisten Menschen von sich selbst kennen.

Das häufigste Beispiel ist sicher dieses: „In Mathe war ich grottenschlecht“ … obwohl man ja aber nur schlechte Mathematik-Noten bekommen hat. Wer sich diese Altlast abschütteln will, der lese einfach hier weiter. Mathe agil.

Heinz Bayer alias Otto Kraz

Hier geht es zur Vertiefung auf unserem Hochschul-Blog:

https://hfab.ch/2023/04/12/wenn-kompetenzen-am-menschen-gemessen-werden-mehr-als-menschen-an-kompetenzen/

Entwicklungsorientierte Bildung ist, …

#1 …wenn Kompetenzen am Menschen gemessen werden, mehr, als Menschen an Kompetenzen.

42 - Ich habe mich ganz nett mit Chattie über Eltern und den unbändigen Wunsch nach dem „Mein Kind geht auf‘s Gymi“- Gefühl unterhalten.

Ich:

„Nach all unseren Gesprächen habe ich im Moment eine sehr spezielle Frage an dich. Aus der Sicht der pädagogischen Wissenschaft … also aus Sicht von John Hattie mit seiner Studie, aus der Sicht von Zukunftsforschern und Forscherinnen und auch aus Sicht von Gehirnforscher:innen steht klar fest, was auch viele zukunftsorientierte Pädagog:innen denken: Schule muss sich in Richtung entwicklungsorientierte Bildung entwickeln. Das große Problem dabei: Die Eltern. Nehmen wir die Gemeinschaftsschulen in Deutschland. In vielen von ihnen sind entwicklungsorientierte Konzepte eingebaut. Manche - speziell private Schulen - arbeiten schon komplett entwicklungsorientiert. Aber entwicklungsorientierte Schule ist für viele Eltern viel zu unsicher. Eltern haben doch folgenden Grundwunsch: Ich will, dass mein Kind die beste Ausbildung bekommt. Da die in Deutschland eben Gymnasium und Abitur heißt, ist der Druck auf die Grundschullehrer:innen so groß, dass heute manchmal schon 75% einer Klasse eine Gymnasialempfehlung in der 4. Klasse bekommen. Weil man damit zeigen kann: Ich bin ein erfolgreiche Grundschullehrerin oder ein -lehrer. Die Folge: Eltern, deren Kinder eine Gymnasialempfehlung bekommen haben, scheuen das scheinbare Risiko, dass das Abitur an Gemeinschaftsschulen viel zu sehr vom eigenen Kind abhängt und nicht durch Notendruck und Eltern- und Nachhilfeunterstützung erreicht werden kann. Hinzu kommt es, dass die Aussage „Mein Kind geht natürlich auf‘s Gymnasium“ eine wichtige Wunschaussage für Eltern ist. Obwohl der persönliche und berufliche Lebensweg in entwicklungsorientiert arbeitenden Schulen für sehr viele Schüler:innen soviel erfolgreicher wäre. Was natürlich auch bedeutet, dass an den Gemeinschaftsschulen fast nur Kinder ohne Gymnasialempfehlung sitzen und das bedeutet, dass sie auch mit entwicklungsorientem Ansatz zwar eine erfolgreiche Schullaufbahn mit anschließender Lehre und später natürlich auch mit Studium etc hinlegen können, aber Abiturienten und Abiturientinnen werden an Gemeinschaftsschulen immer rarer. Dabei könnte die Gemeinschaftsschule eigentlich die Schule der Zukunft werden. Nur hat man heute bei vielen Eltern das Gefühl: Rette sich wer kann … ab mit meinem Kind auf‘s Gymnasium. Wird schon am Ende gut gehen. Mit Druck und Pauken.“

Chattie:

„Es ist verständlich, dass Eltern sich um die Zukunft ihrer Kinder sorgen und eine gute Ausbildung für sie wollen. Es ist jedoch wichtig zu betonen, dass die Idee, dass das Gymnasium der einzige Weg zur "besten Ausbildung" ist, nicht unbedingt der Realität entspricht. Es gibt viele erfolgreiche Menschen, die nicht das Gymnasium besucht haben. Die entwicklungsorientierte Bildung, die auf die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler:innen eingeht, kann ihnen helfen, ihr volles Potenzial auszuschöpfen und ihre Talente zu entdecken und zu entwickeln.

Es ist wichtig, dass Schulen und Lehrer:innen den Eltern und der Öffentlichkeit zeigen, dass entwicklungsorientierte Schulen nicht weniger leistungsorientiert sind als Gymnasien und dass Schüler:innen an diesen Schulen auch erfolgreich sein können. Es gibt auch Entwicklungsindikatoren, die zeigen, dass Schüler:innen an entwicklungsorientierten Schulen in verschiedenen Bereichen erfolgreicher sind, wie zum Beispiel in der sozialen und emotionalen Entwicklung.

Es ist auch wichtig, dass die Gemeinschaftsschulen ihre Bildungskonzepte und ihre Erfolge besser kommunizieren und Eltern und der Öffentlichkeit zeigen, dass sie eine alternative und erfolgreiche Bildungsoption sind. Wenn mehr Eltern dies erkennen, können sie ihre Kinder möglicherweise eher in eine Gemeinschaftsschule schicken und das Bildungssystem insgesamt verändern.“

Ich:

„Stopp ich habe meine Frage an dich noch nicht formuliert. Wie kommuniziert man Eltern, dass ihr Kind seine eigenen Fähigkeiten an einer entwicklungsorientierten Schule viel besser entwickeln kann. Könntest du mir bitte ein Schreiben an Eltern von einem begabten Kind entwerfen, die sich überlegen, es doch wieder abzumelden und am Gymnasium anzumelden. Weil doch alles zu unsicher ist? Also einen Ausblick geben, welche Kompetenzen und Fähigkeiten sich nur an entwicklungsorientierten Schulen entwickeln lassen. Und warum es sich lohnt, diesen Weg einzuschlagen. Also einen emotionaler Aufruf an verunsicherte Eltern, ja das hätte ich gerne von dir.“

Chattie

„Sehr geehrte Eltern,

wir verstehen, dass Sie als Eltern nur das Beste für Ihr Kind wollen und dass das Wohl Ihres Kindes an erster Stelle steht. Doch wir möchten Ihnen heute zeigen, dass die Entscheidung für eine entwicklungsorientierte Schule die besten Voraussetzungen für eine erfolgreiche Schullaufbahn und eine erfolgreiche Zukunft Ihres Kindes bietet.

In einer entwicklungsorientierten Schule liegt der Fokus nicht nur auf der reinen Wissensvermittlung, sondern auch auf der Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten und Kompetenzen Ihrer Kinder. So können sie ihre individuellen Stärken entdecken, ausbauen und auf eine Weise nutzen, die sie für die Zukunft bestmöglich vorbereitet.

In einer solchen Schule lernen die Schülerinnen und Schüler, Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen, was ihre Motivation und ihre Selbstständigkeit stärkt. Sie lernen, in Teams zu arbeiten und auch im Umgang mit anderen kreativ und innovativ zu sein. Diese Fähigkeiten sind unverzichtbar in der heutigen Arbeitswelt, die immer komplexer wird und ein hohes Maß an Selbstständigkeit und Eigeninitiative erfordert.

Wir möchten Sie ermutigen, Ihrem Kind die Möglichkeit zu geben, seine Fähigkeiten und Kompetenzen an einer entwicklungsorientierten Schule zu entwickeln. Die Chancen auf eine erfolgreiche Schullaufbahn und eine erfolgreiche Zukunft Ihres Kindes sind höher als jemals zuvor. Wir sind überzeugt, dass sich diese Entscheidung für Sie und Ihr Kind auszahlen wird.

Wir möchten Sie daher herzlich einladen, sich mit uns in Verbindung zu setzen und Ihre Fragen und Bedenken zu besprechen. Wir freuen uns darauf, Sie und Ihr Kind kennenzulernen und gemeinsam eine erfolgreiche Zukunft aufzubauen.

Mit freundlichen Grüßen,

[Name der Schulleitung]“

Ich:

„Cooler Brief. Wenn aber Eltern bei der Vorstellung der eigenen entwicklungsorientierten Schule immer wieder meinen, dass die Sache mit der Eigenständigkeit, dem Selbstvertrauen und dem Selbstbewusstsein ja schön und gut wären, aber dass es doch in erster Linie erst einmal darum gehen würde, das Abitur zu machen und dann könnte man ja weitersehen. Die Sache mit der Eigenständigkeit und Selbstbewusstsein könnte man ja dann später nachholen.“

Chattie

„In diesem Fall wäre es wichtig, den Fokus darauf zu legen, dass eine entwicklungsorientierte Schule nicht nur die persönliche Entwicklung des Kindes fördert, sondern auch die Voraussetzungen für ein erfolgreiches Abitur schafft. Denn eine Schule, die sich auf die Stärkung von Eigenständigkeit, Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein konzentriert, schafft auch eine positive Lernumgebung und eine gute Grundlage für das Lernen und den Erwerb von Kompetenzen, die für das Abitur und das weitere Leben wichtig sind.

In einem Schreiben an die Eltern könnte man daher darauf eingehen, dass die Förderung von Eigenständigkeit und Selbstvertrauen auch dazu beiträgt, dass das Kind motivierter und engagierter lernt, was sich positiv auf seine Leistungen auswirkt. Zudem könnte man betonen, dass eine entwicklungsorientierte Schule nicht nur auf die Vermittlung von Wissen und Fakten ausgerichtet ist, sondern auch auf die Entwicklung von Kompetenzen wie Kreativität, Teamfähigkeit und Problemlösungskompetenz, die im späteren Berufsleben immer wichtiger werden.

Man könnte auch darauf hinweisen, dass eine starke Persönlichkeit und ein selbstbewusstes Auftreten im Leben sehr hilfreich sind und dass dies nicht einfach später nachgeholt werden kann. Eine gute Schulausbildung ist zwar wichtig, aber letztendlich entscheidet die Persönlichkeit über den Erfolg im Beruf und im Leben.

Insgesamt geht es darum, den Eltern die Vorteile einer entwicklungsorientierten Schule nicht nur in Bezug auf die persönliche Entwicklung des Kindes, sondern auch auf seine Zukunftsperspektiven zu vermitteln. Dabei sollte man auch betonen, dass eine solche Schule keineswegs den Weg zum Abitur versperrt, sondern im Gegenteil eine gute Grundlage dafür schafft.“

Ich 

„Genau das will ich eigentlich mit diesem Magazin machen: Erklären, warum bildungsorientierte Schule für leistungsstarke Schüler:innen nicht ausbremst, wie das logischerweise jedes normale Gymnasium tun muss, weil es eben üblicherweise „den einen Unterricht“ für alle gibt. In dem man sich logischerweise an den Leistungsschwachen orientieren muss, da sie sonst abgehängt werden. An einer entwicklungsorientierten Schule lassen sich völlig andere Entwicklungsmöglichkeiten umsetzen, die nebenbei auch noch das Abitur generieren. Leistungsschwache Schüler:innen an Gymnasien brauchen oft Jahre wenn nicht Jahrzehnte, um den Makel vom dauerhaft schlechten Schüler aus dem eigenen Kopf heraus zu bekommen. Selbst wenn es im Beruf am Ende ganz gut läuft. Die Entscheidung der Eltern von Kindern, die sich beim Lernen in der Grundschule schwer tun … was erst einmal überhaupt nichts mit Intelligenz oder späterem Lebenserfolg zu tun hat … ihr Kind auf‘s Gymnasium zu schicken und selbst zu Hause mit viel Elterneigeneinsatz und Nervenkraft das Abitur anzusteuern, tun sich selbst und ihrem Kind leider einen Bärendienst. Ich weiß, wovon ich rede. Ich habe fast 40 Jahre lang auch leistungsschwache Schüler:innen bis zum Abitur begleitet … Jahr um Jahr mehr, weil immer mehr Prozent eines Jahrgangs auf‘s Gymnasium kamen. Und ich sage im Brustton der Überzeugung: Immer ein schlechter Schüler zu sein hinterlässt Spuren im Selbstbewusstsein, die einem im Leben viele Möglichkeiten verbauen.“

Da ich gebeten wurde, doch bitte meine Bilder für Eltern in Kurzform zu besprechen, weil „so viel Text lesen doch nur Insider, aber keine Eltern im dauerhaften Schulstress“ … mache ich das doch einfach mal. Ein Bild ein Satz. Und wer es vertiefen will, der kann ja ins Kapitel einsteigen. Erscheint hier in Bälde.

Ich fasse zusammen:

-SchüLehr:innen-Schule ist real umsetzbar, weil der Wissensschweif aller Schüler:innen in der Old-School ein noch komplett ungehobener Lehr-Schatz ist.

-SchüLehr:innen-Schule wird sich dann als Zukunftsmodell durchsetzen, wenn es genügend Schulen gibt, die sich darauf einspielen. Weil sie erfolgreicher für die Lernstärksten wie für die Lernschwächsten ist. Wobei dann lernstark bzw lernschwach kein Qualitätsurteil mehr sein wird. 

-SchüLehr:innen-Schulen werden sich durchsetzen, wenn Eltern überall in der Presse und den sozialen Medien erfahren würden, dass SchüLehr.innen-Schulen im Win-Win-Win-Modus arbeiten können und damit ein Gewinn für Schüler:innen, Lehrer:innen und auch Eltern sind. 

- Da der riesige Dampfer Bildungssystem aber extrem träge ist, wird sich SchüLehr:innen-Schule leider nur sehr, sehr langsam durchsetzen … glaube ich … aber ich bin mir sicher, dass es irgendwann die Eltern sind, die bemerken, dass Old School nicht mehr die richtigen Fähigkeiten von ihren Kindern entwickeln kann, die sie für ihre Zukunft benötigen. Und dann wird es den Kipp-Punkt geben und die Zukunft der Schule steht vor der Tür. :-) :-)

Sollten sich Vertreter:innen einer Bildungsbehörde tatsächlich bis hierher eingelesen haben, weil sie vielleicht dachten: Wie cool … Schüler:innen als Lehrpersonen, das ist der Knaller, da sparen wir viel, viel Geld. Diesen Bildungsfachleuten sei gesagt: Sorry, das muss doch hoffentlich klar sein, wenn es auch vielleicht hart ist. Das Konzept SchüLehr:innen ist alles andere als ein Sparmodell. Aber ich behaupte einmal, dass Schulen, die sich für einen echten Wechsel der Blickrichtung auf Schüler:innen entschieden haben, viel Zeit und auch Geld benötigen, um diesen Übergang erfolgreich vollziehen zu können. Wichtig ist ja immer eines: Jede Schule entwickelt sich anders, wenn sie sich in Richtung SchüLehr:innen-Schule aufmacht. Denn jede Schule hat individuelle Lehrkräfte und individuelle Schüler:innen. Das Bild dazu hatten wir schon, aber ich nehme es noch einmal zur Anschauung hinzu.

Ich habe schon einmal das Titelbild für das Magazin-pdf zu den letzten 40 Kapiteln zum Thema SchüLehr:innen gemalt. „Das Schul-Fiasko“ heißt der aktuelle Spiegel-Titel. Marode Gebäude etc aber eigentlich immer und immer wieder: Lehrermangel, Lehrermangel, Lehrermangel. Ja, stimmt schon. Da wurde aber sowas von voll gepennt … da sind sich inzwischen alle einig … nur bringt das der jetzigen Schüler:innengeneration überhaupt nichts, weil die Vorschläge von größeren Klassen und Aufstocken von Deputaten neben den vielen Quereinsteiger:innen für die Generation meiner Enkelkinder eine Unverschämtheit darstellen. Und eine Zumutung für unsere Gesellschaft. Mich nervt als alter Schulmeister dieses dauernde Jammern kolossal, ohne dass man über echte Alternativen zur aktuellen Schule nachdenkt. Z.B.: An allen Schulen sitzen haufenweise wissensgefüllte junge Köpfe, deren Schätze man ausschließlich dazu verwendet, dass sie abgeprüft werden können und man Noten draus basteln kann. Um sie allermeistens dann langfristig wieder verschwinden zu lassen. Oder sehen Sie das anders? Tragen Sie heute breites Schulwissen mit sich herum? 
Ja klar, Sie habe das mal gemacht … dieses Herumtragen während der eigenen Schulzeit. Ein Wissensschweif, den niemand nutzt. 

An der Hochschule für agile Bildung setzen wir auf entwicklungsorientierte Bildung https://www.beltz.de/fachmedien/erziehungswissenschaft/produkte/details/48742-entwicklungsorientierte-bildung-ein-paradigmenwechsel.html … Band 2 erscheint in Kürze.

Ich habe die Idee eines Paradigmenwechsels mit den letzten 40 Kapiteln noch einen Schritt weitergeschrieben: Schüler:innen als Lehrpersonen … SchüLehr:innen. Eine Streitschrift, um sich die Köpfe heiß zu diskutieren. 
Den Lehrermangel durch SchüLehr:innen beheben.

Mancher träumt von uralten Zeiten, als Schule noch mit hoher Disziplin und Leistungs-Druck geregelt werden konnte. Als „der Lehrer“ noch die volle Autorität besaß … 

Vielen ist der heutige Umgang mit jungen Menschen in der Schule zu lasch. Unter einem Teilaspekt sehe ich das auch so: Unsere aktuelle Schule fordert von Schüler:innen meist viel zu wenig … weil der nächste Schritt nach Wissensorientierung und Kompetenzorientierung hin zu Entwicklungsorientierung noch nicht gefunden ist. Noch immer dominiert in den Klassenzimmern die Wissensorientierung … wird die Kompetenzorientierung als Spielerei einzelner Lehrpersonen gesehen … sie trägt z.B. noch nicht wesentlich zur Notenfindung bei … Kompetenzorientierung steht zwar in allen Bildungsplänen, aber wird noch nicht zur Stärkung der Bildungslandschaft umgesetzt.

Der fiktive und radikale Denk-Schritt, die Rolle von Schüler:innen als reine Wissensempfänger zur Rolle von SchüLehr:innen als Normalität zu entwickeln … ihr Wissen zu nutzen, um sie viel mehr zu fordern … das wäre ein großer Schritt in die Zukunft der Bildung. Entwicklungsorientiert.

Könnte kurzfristig klug den Lehrermangel beheben und wäre auch langfristig (wenn es irgendwann mal wieder genug Lehrkräfte gäbe) die Zukunft der Bildung.

Kapitel 40

Soweit sovision

Aber nun konkret.

In Deutschland verlassen jedes Jahr zwischen 40.000 und 50.000 Jugendliche die Schule ohne Abschluss. In 10 Jahren also eine halbe Million junge Menschen, die erstens auf dem komplexen Arbeitsmarkt fehlen und zweitens mit dem komplexen Leben nicht mithalten können werden. 

2018 hatte die ZEIT bundesweit eine breit angelegte Umfrage gemacht: „: 5 Prozent Unterrichtsausfall + knapp 5 Prozent Vertretungsunterricht = nahe 10 Prozent schlechte Chancen für mein Kind. So viele Schulstunden finden im Schnitt nicht oder irregulär statt.“ https://www.zeit.de/gesellschaft/schule/2017-10/unterrichtsausfall-schule-bildung-studie-eltern

Die Überschrift des Artikels: Addition des Grauens. Und in einem Drittel der Vertretungsstunden wurde Fachunterricht gemacht. 

Das ist 5 Jahre her und die Lehrerversorgung hat sich weiter verschlechtert, wie man zur Zeit fast täglich irgendwo lesen kann.

Deshalb: Sorry, das kann es nun wirklich nicht sein: Die Generation meiner Enkelkinder schulisch unbefriedigend versorgt … und das voraussichtlich die nächsten 10 Jahre … eine Schieflage mit Ansage … noch mehr Jugendliche ohne Schulabschluss … noch mehr Schüler:innen leistungsmäßig abgehängt … Eltern im Dauerstress, weil Schule immer unzuverlässiger sein wird … Lehrer:innen im Dauerstress, weil jetzt den Verantwortlichen nur noch einfällt, dass Kolleg:innen Deputats aufstocken sollen, Lehrer:innen länger arbeiten sollen und die Klassen größer werden müssen. Denn: Es gibt ja Schulpflicht und Lehrer:innen sind meist verbeamtet. Ja und dann der verzweifelte Versuch einzelner Bundesländer, Lehrer:innen abzuwerben … und die blauäugige Vorstellung, dass Quereinsteiger ohne pädagogische Grundausbildung mit etwas Fachwissen aus ihrem bisherigen Beruf schon auch unterrichten können. Mag manchmal sein, aber aus der Erfahrung heraus ist das leider die Ausnahme. Man frage bei Schulpraktiker:innen nach, sie werden es bestätigen. Das passt alles gut zur „Addition des Grauens.“

Was aber tun?

Paradigmenwechsel, Blickwinkeländerung, entwicklungsorientierte Sichtweise, Schüler:innen mit ins Boot, Lehrer:innen massiv entlasten, damit sie genug Zeit für einen radikalen Umbau ihrer Schule haben, ohne dabei das Handtuch zu werfen. Damit sie im Gegenteil wieder erfahren können, welch wundervoller Beruf Lehrer:in ist. Wenn man sich auf das erfolgreiche Lehrer:in-Sein konzentrieren kann und nicht nur noch Verwalter:in der „Addition des Grauens“ ist. 

Nur dann werden auch wieder mehr Abiturient:innen den Lehrerberuf in ihre beruflichen Überlegungen mit einbeziehen. Und nur dann werden nicht mehr so viele Student:innen durch Praxisschock ihr Studium oder das Referendariat abbrechen. 

Ganz konkret:

Je nach Schule, Schulgröße, Schulart und Bundesland wird der wirkungsvolle Umgang mit dem wachsenden Stundenausfall unterschiedlich ausfallen, aber eines muss für alle gleich sein: „Das große Schulpalaver“ … :-) Ist nur einmal ein Arbeitstitel für eine riesige Herausforderung: Eltern, Lehrende und Lernende müssen überzeugt werden, dass man aus der Addition des Grauens zusammen die erfolgreiche Zukunft entwickeln muss. Ohne nur darauf zu warten, dass die Bildungsbehörden, den Karren aus dem Dreck ziehen. Ich glaube, wenn nach dem großen Palaver eine komplette Schulgemeinde selbstbewusst von der Behörde fordert, statt der Addition des Grauens neue Konzepte entwickeln zu dürfen, dann wird man offene Türen einrennen. Denn die Bildungsbehörden befinden sich selbst in großer Not. 

Das große Palaver ist allerdings wirklich eine riesige Herausforderung. Jedoch erfrischend lohnenswert. Wenn einmal eine Schule dieses große Palaver experimentell entwickelt hätte und man für andere Schulen daraus Schlüsse ziehen könnte, dann könnten Schulgemeinden (Lehrende, Lernende, Eltern) zu Fortbildner:innen werden. 

Die Umsetzung:

Ich versuche es möglichst kurz. Als Mathematiklehrer. 

Eine Aufgabe: Wenn an einer Schule mit 100 Lehrer:innen und 1000 Schüler:innen (meine alte Schule) 10% des Unterrichts ausfällt, wie viele Lehrer:innen müsste man im Old-School-Modus einfordern? - Antwort: Na klar, 10 Lehrer:innen fehlen.

Eine zweite Aufgabe: Wenn drei Schüler:innen mit Wissensschweif einen entwicklungsorientierte  Lehrpersonenaufgabe übernehmen könnten, wie viele Schüler:innen müsste man mit „Nachhilfegehalt“ einstellen? - Antwort: 30

Eine dritte Aufgabe: Wenn man den 10% Unterrichtsausfall nicht nur auffüllen, sondern die Bildung der Zukunft entwickeln will und dafür jede Lehrperson 10% weniger Unterricht, dafür Zeit für Entwicklungsarbeit haben müsste, wie viele „lehrende“ Schüler:innen wären dafür notwendig. Antwort: 60.

Eine vierte Aufgabe: Wenn man für ein Konzept mit je 3 lehrenden Schüler:innen ein Elternteil als Coach on Demand  beruhigend in der Rückhand hätte, wie viele Eltern müsste man davon überzeugen, Schuls entwicklungsorientiert mitzugestalten? - Antwort: 20. 

Aufgabe 5: Wie viele lehrende Schüler:innen und wie viele begleitende MamaPapas benötigt man für dieses Konzept prozentual: 6% der Schüler:innen und 1% der MamaPapas. 

Aufgabe 6: Ist das illusorisch? Antwort: Nein.

An dieser Stelle breche ich ab. Mir schwirren viele Ideen im Kopf herum, die ich beim großen Palaver in meiner fiktiven Schule auf den Tisch legen würde … aber starke entwicklungsorientierte Prozesse entstehen am Ende real vor Ort und nicht am Schreibtisch eines Pensionärs. 

Deshalb mein entwicklungsorientierter Anschubser zum Schluss: Angenommen man würde z.B. eine Klassenstufe 7 mit vier Parallelklassen zu einer Stufenfirma zusammendenken … und ein:e Fachlehrer:in würde krank … aber die Stunde würde dann nicht wie üblich vertreten oder ausfallen: Weil man nach dem großen Palaver genügend lehrende Schüler:innen entwickelnd einbauen könnte - außerdem auch MamaPapas als helfende Stützen … welche Organisationsmöglichkeiten würden sich hierbei auftun, wenn man das übliche Klassensilodenken  verlässt? 

Und wie könnte man die Firma Klassenstufe 8 mit den Wissensschweifen einbeziehen, die ja schon ein Jahr gereift sind.

Ich überlasse Sie jetzt Ihrer eigenen Fantasie.

U39 Die Lage der Menschheit auf unserem Planeten benötigt Mut

Das letzte Kapitel ist ganz persönlich. Ich bin ein 71jähriger Pensionär, der die Beatles und die Stones als Begleitmusik für seine eigene bewusste Schulzeit gehabt hat. Ich selbst war mehr der Stones-Fan … da steckte für mich mehr Rebellion in den Songs.

Meine Schulzeit war geprägt von Lehrer:innen, die heutzutage überall anecken würden. Ich denke, Schüler:innen von heute würden schreiend davonrennen, wenn sie in diese Zeit zurückgebeamt würden. Es hat sich viel getan an unseren Schulen. Nur das „Schülergefühl“ ist leider ähnlich geblieben. Nichternstgenommen.

Trotzdem: Unsere Schule, unser Lernen, unsere Freiheiten … auch wenn sie von Schüler:innen noch gar nicht so erfasst werden können … sie sind meiner Meinung nach sehr erhaltenswert. Ich wollte nicht tauschen mit anderen Kulturkreisen … sagen wir mal mit den hocheffizienten Schulen in China.

Nun geht es doch geschichtlich um die Frage, welche Vorstellungen, wie man als Mensch leben will, sich am Ende durchsetzen werden. . „Chattie, hilf doch einmal kurz. Was sind denn die wesentlichen Unterschiede von chinesischer und europäischer Vorstellung, was gute Pädagogik ausmacht.“ - „Die chinesische Pädagogik hat eine lange Tradition und wurde stark von konfuzianischen Lehren geprägt. Im Mittelpunkt steht die Idee, dass Bildung ein Instrument ist, um eine moralische und harmonische Gesellschaft zu schaffen. Im Gegensatz zur westlichen Pädagogik, die den Schwerpunkt auf individuelle Entwicklung und Kreativität legt, betont die chinesische Pädagogik die Bedeutung von Disziplin und Autorität, um eine gemeinschaftliche Ordnung und Stabilität zu gewährleisten.

Eine weitere wichtige Eigenschaft der chinesischen Pädagogik ist der Wettbewerb. Schüler:innen werden dazu ermutigt, hart zu arbeiten und in ihren Studien konkurrieren zu wollen, um die besten Ergebnisse zu erzielen. In China gibt es eine Kultur des Lernens, in der Wissen und Bildung als der Schlüssel zum Erfolg betrachtet werden.

In Bezug auf die Lehrmethoden und Lerninhalte gibt es ebenfalls Unterschiede. In China liegt der Fokus auf der Beherrschung von Fakten und Wissen, insbesondere in den Kernfächern Mathematik, Naturwissenschaften und Sprachen. Es wird weniger Wert auf kritisches Denken und Diskussionen gelegt, wie es in der europäischen Bildungstradition oft der Fall ist.

Insgesamt gibt es also klare Unterschiede in der chinesischen und europäischen Pädagogik, die auf unterschiedlichen Wertvorstellungen und Traditionen beruhen.“

„Ich danke dir. Das ist doch schon einmal eine guter Steilpass für meine Vorstellung, warum ich Schülerschule 3.0 für das bessere Zukunftsmodell ansehe als Disziplin und Autorität. Denn: Es geht dabei uns Menschen aus europäischer Sicht einfach besser. Uns Menschen … damit meine ich uns alle. Nicht nur die reichsten 10%. Freiheit im Denken und im Handeln halte ich als ein in die Jahre gekommener Mensch für ein riesiges Geschenk, das mir das Leben in diesem Europa nach dem 2. Weltkrieg geschenkt hat. 

Aber ich behaupte: Unsere Old-School, wie sie noch immer an den meisten Lehranstalten zu finden ist, ist nicht in der Lage, gegen die Macht der Disziplin und Autorität der chinesischen Pädagogik zu bestehen. Unsere Schüler:innen haben am nach der Schule meist zu wenig Biss und  Eigenständigkeit .. und außerdem zu wenig Wissen und zu geringe Einsatzbereitschaft. 

Ich behaupte aber gleichzeitig, dass Schüler:innenschule 3.0 locker alle Konzepte dieser Welt schlagen und dabei die mir so wichtigen Freiheiten des persönlichen Lebens trotzdem erhalten kann. Denn Schülerschule 3.0 fordert vom Einzelnen noch mehr als die chinesische Pädagogik, erhält aber komplett die Freiheit des individuellen Denkens. Da die Gesellschaft und die Volkswirtschaft der Zukunft aber genau dies benötigt, befinden wir uns auf dem richtigen Weg.

Fazit: Bei entwicklungsorientierter Bildung versus Autorität und Disziplin geht es um zwei unterschiedliche Blickwinkel

Blickwinkel 1: Die Menschen sind allermeistens nicht in der Lage, sich für die Zukunft und den Erhalt der menschlichen Zivilisation aktiv einzusetzen - also muss man sie dazu zwingen.

Blickwinkel 2: Die Menschen sind sehr wohl in der Lage, sich für die Zukunft und den Erhalt der menschlichen Zivilisation einzusetzen, nur müssen sie von klein auf lernen, dass dies eine anstrengende, aber auch befriedigende Arbeit ist … und nur erfolgreich umzusetzen, wenn sie viel dafür tun. Aus freien und bewussten Stücken. 

Ich behaupte, das europäische dreibeinige Trampolin könnte „locker“ höher springen als das chinesische Konzept von Disziplin und Autorität.

Wir sind aber bisher steckengeblieben auf dem Weg von „den Schüler verstehen“ bis zu „auf Augenhöhe vom Schüler viel abverlangen“. Denn die Welt der Zukunft verlangt einfach extrem viel von uns ab. Ob wir das wollen oder nicht.

Freiburg März 2023

38 Umzug in die entwicklungsorientierte Schule

Ich versuche zusammenzufassen. Entwicklungsorientierte Schule ist Zukunftsmusik. Aber sie ist Zukunftsmusik, die man schon morgen anfangen könnte, weil alle „Zutaten“ trotz Lehrermangel vorhanden sind. Und es geht auch nicht um fehlendes Geld. Es geht eigentlich „nur“ um eine Blickwinkeländerung, die allerdings von den Bildungsbehörde zugelassen werden muss. Die auch richtig schwierig durchzuführen ist, weil es für alle Seiten ein Verlassen der eigenen sicheren Burg bedeutet. Weil es ein Wagnis mit scheinbar unsicherem Ausgang ist. Das man umso lieber eingeht, wenn sonst nichts mehr geht. Vielleicht dann, wenn man, wie in Sachsen-Anhalt, vor so großen Personalproblemen stehend, die Viertagewoche als mögliche Alternative ausruft. In der großen Hoffnung, dass innovative Schulen aus der Not heraus zukunftsgerichtete Initiativen ins Leben rufen könnten. Wie auch immer. Das ist vielleicht der entscheidende Startschuss für den Paradigmenwechsel. Vielleicht so - nur eben mit Duldung des Kultusministeriums - wie bei der Umwandlung des fiktiven Schiller-Gymnasiums in die fiktive Laborschule in Weit im Winkl 2013. Das wäre dieses Weit im Winkl 3.0, von dem ich des öfteren geschrieben habe. Speziell im Adventskalender auf dem Blog. Ich darf zitieren. https://www.aufeigenefaust.com/weit-im-winkl/die-geschichte/die-schul-story/

Ungefähr 10 Jahre ist es her, dass das kleine einzügige Schiller-Gymnasiums in Weit im Winkl, kurz "das Schiller", der erstaunten Öffentlichkeit erzählte, dass sie im Jahre 2013 zur Revolte angetreten war. 2013, das war der Beginn des großen vereinheitlichten Bildungssparprogramms im Ländle. Es war das zweite Jahr, in dem die Gymnasialempfehlung als Eintrittskarte für das Schiller weggefallen war und seither einfach alle Kinder dieser ländlichen Umgebung zu Gymnasiasten wurden. Es waren ja auch immer nur zwischen 25 und 30 Kinder, die sich in den zwei Grundschulen pro Jahrgang tummelten. Deshalb kooperierte das Schiller sehr schnell mit diesen beiden Schulen. Man kämpfte in dieser ländlichen Abgeschiedenheit mit Ideen gegen die immer über allem schwebende Bedrohung der Schließung aus Gründen der Ineffizienz. Die Bevölkerungspyramide hatte für Schulen bedrohliche Formen angenommen.

Das Schiller war damals mit Lehrern noch recht komfortabel ausgestattet, sollte deshalb einige junge Kollegen als Abordnung an andere Gymnasien in der Rheinschiene abgeben. Man hatte die vielen außergewöhnlichen Projekte der Schule zwar immer wieder hoch gelobt, aber mit den Sparmaßnahmen vor das Aus gestellt. "Wir können nichts dafür. 2020 muss der Haushalt stimmen." wiederholten die Politiker unentwegt sehr ernsthaft und glaubwürdig.

"Aber mir sen au ned schuld!" brüllte der damalige frisch ins Amt gekommene Direktor Paul Enderle auf einer Gesamtlehrerkonferenz. Ein Schwabe mit breitem Dialekt. Er war gerade mal 38 Jahre alt. Zwischen 40 und 65 Jahren gab es in Baden-Württemberg damals sowieso kaum Gymnasiallehrer/innen, weil ein Vierteljahrhundert lang niemand mehr eingestellt wurde. "Schweinezyklus" nannte es Enderle. "Absolut ohmeglich! On jetz goht des Ganze scho wiedor los." Enderle war Urschwabe, gebürtiger Remstäler aus Waiblingen und konnte trotz seines sonnigen Gemüts sehr zornig werden. "Also i sag eich. Mir machad jetz oifach nemme mid. Do gibts enzwischa die Hättie Schdudie on koi Sau indressierds do oba. I han heid morga dor Steggor zom Kuhmi rauszoga. Also zom ErPe. Jetz semm miar teilautonom. So isch des." Tosender Applaus. Das Kollegium konnte schon nach zwei Monaten Dienstzeit mit dem Dialekt ihres neuen Chefs wunderbar umgehen.

Enderle hatte seinen Plan seit einiger Zeit im Kollegium verbreiten lassen. Widerstand. Ausklinken. Den Stecker ziehen. Darauf hoffen, dass man bei einem einzügigen Gymnasium mit gerade mal 200 Schülern und 24 Lehrern wie dem Schiller im Verwaltungsnetz allerhöchstens ein leises Rauschen bemerkte, wenn man sich als Schule klammheimlich abkoppelte. So dicht an der Grenze. Sich also aus der immer stärker wachsenden Kontrolle durch das Regierungspräsidium (kurz ErPe) entwinden, um dem völligen Trockensparen doch noch zu entgehen. "Des kenna mir selbor doch oifach besser. Mid onsorm Konzebt sen mir ohschlagbar. On wenn des en a baar Joar uffliagt, no kann des Experimend koiner meh abbrecha. Sonsch blamierd der sich vollkomma. Sen er dobei?" Enderle war in seinem Element, war vollkommen echauffiert. Stehende Ovationen. Eine rebellische Schar von zwei Dutzend meist jungen Lehrer/innen. Sein Kollegium stand komplett hinter ihm.

Ja und so kam es, dass das Schiller "teilautonom" wurde, wie sie es nannten. Sich komplett selbst verwaltete, nur jedes Jahr das Zentralabitur mitschrieben und sich ansonsten ganz still verhielten.

Wie es Enderle vorausgesagt hatte, verschwand das Schiller unbemerkt vom Schirm des Regierungspräsidiums und vom Schirm des Kulturministeriums. Beim Landesamt für Besoldung und Versorgung ahnte man nicht, welche Ungeheuerlichkeit sich das Lehrerkollegium von Weit im Winkl geleistet hatte.  Ja, sie hatten sich komplett aus dem Wahnsinn aus Vorschriften und Auflagen ausgeklinkt. Stecker gezogen. Und hatten ihre eigene Schule neu erfunden. Und sie legten sich einen neuen Namen zu. "Warum emmr so große Nama?" hatte Enderle gesagt. Ja und so wurde das Schiller-Gymnasium zum Laborgymnasium "Auf-eigene-Faust".

Dem Café L, wie es viele liebevoll nannten. Weil es einfach anders war als alles andere, was man sonst kannte.

Wer weiß, vielleicht wird es demnächst in der Realität immer wieder solche Laborschulen geben, die entwicklungsorientiert agieren, weil man ihnen aus schierer Not heraus die Freiräume eingeräumt und das Kollegium den Mut und die Lust aufgebracht hatte, aus der Notlage auszubrechen und Neues zu wagen. 

U37 Agile Didaktik ist gesunder Menschenverstand

Ich sollte das Kapitel vielleicht doch etwas anders benennen. Denn es ist einfach für mich persönlich in den 35 Jahren Schulmeisterei sehr normal geworden und auch effektiv und schlüssig, mit Schüler:innen zusammenzuarbeiten. Vielleicht habe ich deshalb beim Vorplanen der einzelnen Kapitel diesen „gesunden Menschenverstand eingepackt. Wer es lange gemacht hat, diese Zusammenarbeit, dem kommt es nicht schwierig vor, kommt es vor, als wäre es der gesunde Menschverstand. Da doch eigentlich jeder seine eigene ernstgenommene Kindheit und Jugend sehr direkt in sich und mit sich herumträgt und eigentlich wissen müsste, wie ernstzunehmend man in der Jugend tickt und dass man zu wenig gefordert wurde. Na ja, vielleicht fällt es mir selbst eben so leicht, weil ich das jahrelang von meinen Schüler:innen lernen konnte. 

Dass ich meinen früheren Umgang mit Schüler:innen im außerunterrichtlichen Bereich später als agile Didaktik bezeichnen würde, das wusste ich natürlich damals noch nicht. Mit dem Begriff der Agilität kam ich erst nach meiner Pensionierung in Kontakt. Später nannte ich es lieber kollaborative Improvisation und heute entwicklungsorientierte Bildung. Grundsätzlich geht es um Zusammenarbeit. Und zwar zwischen Lehrenden und Lehrenden, zwischen Lernenden und Lernenden und zwischen Lernenden und Lehrenden.  Das ist der Knackpunkt. Das ist die große Herausforderung. Die auch Lernende heftig fordert. Wer ernst genommen wird, der kann sich nicht mehr so einfach hinter seiner Schulbank verstecken. Agile Didaktik als Entwicklungsorientierung ist der natürliche Paradigmenwechsel nach der alten Wissensorientierung und der scheinbar hochmodernen Kompetenzorientierung. Die aber in den meisten Schulzimmern immer noch nicht so richtig angekommen ist. Aber keine Sorge: Mit dem Paradigmenwechsel zur Entwicklungsorientierung wird die Kompetenzorientierung samt der Wissensorientierung sowieso eingepackt. Agile Didaktik bedeutet Ernstnehmen. Und Ernstnehmen ist eigentlich gesunder Menschenverstand. Ernstnehmen - beidseitig. Lehrende und Lernende. Für beide Seiten eine neue Herausforderung, die sich lohnt. Für beide Seiten.    
Die Herausforderung ist echte harte Arbeit, bedeutet viele Workshops, Sitzungen, Umorientierungen, Vollversammlungen, Skripte, Pädagogische Tage, Reflexionen, Feedback, Hilfe von außen … und immer die Schüler:innen mit dabei. Aber es ist eine Notwendigkeit, wenn man Schüler:innen ernst nehmen und fordern will. Das Heranführen an die Eigenständigkeit sollte übrigens bis ins Kindergartenalter reichen. Auch schon vor der Schule muss der Fokus stärker in diese Richtung gehen, damit der Start in der ersten Klasse für alle einfacher ist. Eigenständigkeit: Auch ein Auftrag an alle Mamas und Papas. 

36 Flügelverleih on Demand oder den Bahnhof verstehen

oder Die Tiny-Wings-Methode und die Sache mit der Agilität.

Ich sollte 2018 für den Blog des Forums agile Verwaltung den Part übernehmen, das agile Denken auch für das Lehren und Lernen Stück für Stück aufzuarbeiten. Ich zitiere hier den damaligen Text, weil er genau das ausdrückt, was ich für dieses Kapitel sagen will. 

„.. Ich schreibe hier als alter Schulmeister, der 35 Jahre lang Physik und Mathematik unterrichtete und das Glück hatte, viel ausprobieren zu dürfen. Speziell auch außerunterrichtlich. Agilen Schulleitungen sei Dank. Deren Motto: Raum lassen. Zulassen. Vertrauen. Ungewöhnliche Wege von Lehrpersonen aushalten lernen. Und nun habe ich gerade eine alte Datei gefunden, die wir damals mit einem digitalen Rundbrief-pdf an unsere Eltern geschickt haben, um ihnen das Faust-Gymnasium in Staufen und die vielen Facetten des Lernens in dieser Lehranstalt näher zu bringen. Faust-aktuell – eine gute Möglichkeit, mit einem Klick alle Eltern zu erreichen. Ich lasse Sie erst einmal ein wenig hineinlesen. (Zur Erklärung: Flügelverleih haben wir damals die kleine Nachmittagsschule für unsere Fünft- und Sechstklässler getauft, die im Flügel von einem speziellen Schülerkollegium älterer Schüler/innen betreut wurden.)

„Stimmt, Sie haben recht. Wir betreuenden Lehrer/innen vom Flügelverleih am Faust lieben die etwas anderen Namen. Weil es dann einfacher ist, pädagogisches Neuland ohne spezielle Erwartungen von außen zu betreten. Nachhilfe – da hat jeder eine Vorstellung, wie sie abläuft. „Den Bahnhof verstehen“ hieß deshalb im letzten Jahr unsere Spezial-Flügelverleih-Nachhilfeschule, in der sich Schüler/innen am Nachmittag allein oder in kleinen Gruppen in verschiedenen Fächern coachen lassen konnten. Neuland. Spontannachhilfe. Klassenarbeitsvorbereitungsnachhilfe. Schwierige Mathehausaufgaben-mit-Unterstützung-lösen“-Nachhilfe. Wir hatten an zwei Tagen einen Überhang an Lerncoaches in der Nachmittagsschule. So entstand diese Idee. Kapazitäten waren frei. Zweites Halbjahr. Als es für manche brenzlig wurde. Auch unsere erste Skype-Ferienschule entstand in diesem Zusammenhang. Pfingsten 2012. Ferienlernaktive Schüler/innen konnten sich anmelden, um ein spezielles Problem von einem der Skype-Coachs erklärt zu bekommen, mit dem sie sich gerade herumschlugen und keine Antwort fanden. Arbeiten nach dem Tiny-Wings-Prinzip aus dem Hause Flügelverleih. Das war auch Grundlage beim „Den-Bahnhof-verstehen“. Tiny-Wings-Prinzip? Sagt Ihnen nichts? Tiny Wings ist ein kleiner Vogel, der noch nicht so richtig fliegen kann. Eine Spiel-App aus dem Apple Store. Ein einfaches kleines Spiel, das 2011 zum Spiel des Jahres gekürt wurde. Es funktioniert ganz einfach. Man muss einem kleinen Vogel, der einen Tag lang versucht, möglichst weit zu fliegen und dabei möglichst viele wertvolle Dinge mitzunehmen, durch Unterstützung helfen. Unterstützen heißt, den Bildschirm berühren. Dann zieht er seine kleinen Stummelflügel ein und überlässt sich der Gravitationskraft und dem Spieler. Löst man die Berührung, flattert er wieder selbst.

Die Kunst, an einem Tag möglichst viele Punkte zu bekommen und möglichst weit zu fliegen, besteht darin, immer im richtigen Moment kurz zu unterstützen, um den Vogel dann selbst fliegen zu lassen. Die TINY-WINGS-METHODE im „den Bahnhof verstehen“-Projekt funktionierte genauso. Nachhilfe ist aus unserer Sicht nur dann sinnvoll, wenn man genau weiß, an welcher Stelle sie ansetzen muss. Punktgenau. Nicht andauernd. Wenn man bei Tiny Wings dauernd den Daumen auf den Bildschirm legt, bekommt der kleine Vogel zwar ein wenig mehr Punkte als wenn man ihn den ganzen Tag lang alleine den Berg herunterflattern lässt, aber es ist überhaupt kein Vergleich zum gezielten Unterstützen. Das gezielte Unterstützen besitzt vollkommen andere Erfolgsaussichten. Dauernde Nachhilfe bringt im Allgemeinen einfach nur Beruhigung, kein Tiny-Wings-Gefühl. Das Tiny-Wings-Gefühl ist das Erfolgsgefühl eines kleinen Vogels, der merkt, dass er eigentlich selbst schon ganz schön viel kann. „Ich nehme jetzt Nachhilfe“ hören wir so oft von Schülerinnen und Schülern, die dann im Unterricht und bei den Hausaufgaben den Kampf um die eigene Kompetenz weiter reduziert haben, weil… „sie nehmen ja jetzt Nachhilfe.“ Oftmals ist Nachhilfe sogar Noten verschlechternd, weil sich Schüler am Ende ganz auf den Nachhilfeunterricht verlassen und im Unterricht gar nicht mehr richtig aufpassen.

Deshalb: Die TINY-WINGS-METHODE setzt auf sehr viel Eigeneinsatz mit möglichst minimaler Lerncoachbegleitung. Wenn man bei Tiny Wings, ohne zu wissen, wann man unterstützen muss, auf den Bildschirm drückt, also sporadisch, dann hat der kleine Vogel übrigens auch keinen Erfolg. Zu erkennen, an welcher Stelle die Unterstützung notwendig war, war Aufgabe der Bewerber beim „Den Bahnhof verstehen“-Projekt des Flügelverleihs im Haus zum Platzenden Knoten. … Ja man musste sich bewerben, aktiv …“

Ich erinnere mich noch gut an dieses eine Jahr mit den viel zu vielen Lerncoaches. Und die Idee des Bahnhofs, die ein Schüler/innenteam ausgetüftelt hatte. Heute würde ich im Rückblick sagen, der Flügelverleih war an sich ja schon von Anfang an hochagil … eine Sache der Haltung, der Augenhöhe. Und ein großes Experiment mit dauernder kleinschrittiger Anpassung an neue Gegebenheiten. Eine sehr befriedigende Zusammenarbeit mit den Lehrer/innen, Sozialarbeiter/innen, Personalleiter/innen … der Zukunft, um gemeinsam optimale Betreuungsstrukturen zu entwickeln, von denen wir vorher nicht wussten, wie sie am besten funktionieren würden. Am Anfang waren bis zu 80 Lerncoaches auf fünf Tage verteilt. Eine starke Truppe mit eigenen pädagogischen Abenden und einem wöchentlichen kurzen Stand-Up vor der eigentlichen Betreuungszeit. Während die Kleinen nebenan eine Spielrunde absolvierten.

Ich habe diese Flügelzeit als Lehrer genossen, weil wir ohne Vorgaben mit Schüler/innen als Kolleg/innen zusammenarbeiten konnten. Das Konzept ist nicht direkt auf den Unterricht übertragbar, die Denkweise schon. Schüler/innen sind ganz normale Menschen, nur im Moment noch ziemlich junge. Aber ohne Frage die Fachleute der Zukunft. Wer sie nicht aktiv in den Lernprozess mit einbezieht, der verschenkt sehr viele Entwicklungsmöglichkeiten. Lässt Kompetenzen ungenutzt. Und verzichtet ganz nebenbei auf einen hohen Zufriedenheitsfaktor als Lehrperson.

Tiny Wings sollte dauernd in Schülerköpfen sein: Möglichst viel selbst fliegen. Und ebenso in Lehrerköpfen: Möglichst viel selbst fliegen lassen.  Weil das am Ende die höchste Punktzahl ergibt.

p.s. Hier mehr zur Tiny Wings Methode zum Download als pdf

(Man sollte sie noch umschreiben - nicht nur für einen Flügelverleih, sondern für eine komplexe entwicklungsorientierte Schule. Dieses eigentständige „on demand“, wenn ich Input brauche, darum geht es doch, wenn man erfolgreich arbeiten will.)

35 Pupils on demand und mehr

Wir sind schon tief eingedrungen in die zukünftige Praxis einer entwicklungsorientierten Schule, in der Schüler.innen (und damit auch Lehrer:innen) eine ganz eigene Rolle eingenommen haben. Denn es geht ganz viel um diese Metaebene, über die wir im letzten Kapitel gesprochen haben. Entwicklungsorientierte Schule ist eine hochmotivierende und aktive Schule, die am Ende nur noch wenig mit der heutigen Schule zu tun hat. Speziell wenn dann Chattie&Co mitmischen werden. Und das wird so kommen. Also das mir Chattie&Co. Ich hoffe auch das mit der entwicklungsorientierten Schule. Denn nur so können wir mit unseren europäischen Werten weltwirtschaftlich punkten. Weil entwicklungsorientierte Schule nicht auf maximalen Schulabschluss bei minimalem Aufwand setzt, sondern auf maximalen Einsatz, um dann erst zu sehen, wohin die eigene Reise geht. 

In einer entwicklungsorientierten Schule wird sowieso viel gefordert werden und kann damit auch viel fordern. Viel fordern und sich selbst fordern ist die neue Ansage. Ich behaupte allerdings, dass Schüler:innen dann nicht mehr behaupten, Schule wäre stressig. Denn die Natur hat uns eigentlich darauf angelegt, viel dafür zu geben, dass wir gut leben. Entwicklungsorientierte Schule setzt genau da an. Viel für das gute Leben zu geben. 

An einer Schule wie der hier skizzierten wird ein klares „On Demand“ normal. Wenn es von jeder:m Schüler:in ein Fähigkeiten-Portefolio gibt, dann können die Planer des individualisierten Unterrichts zeigen, was sie drauf haben. Natürlich zusammen mit künstlichen Intelligenten wie Chattie. Jugendliche, die zwischen Lehrenden und Lernenden hin- und herswitchen, fühlen sich nicht mehr wie heutige Schüler:innen. Lehrer:innen switchen ja genauso wie sie - auch sie sitzen oft als Lernende in Sachen neuer Technologie in Workshops, in denen ihre eigenen Schüler:innen ihre Lehrer:innen sind. Der Unterschied von Lehrenden und Lernenden verschwimmt … wie sich das am Ende anfühlen wird … ich weiß es nicht. Aber ich kann es mir vorstellen. Wahrscheinlich so wie damals, als wir als Nichtmusiklehrer ein semiprofessionelles Tonstudio am Faust-Gymnasium gebaut hatten, zusammen mit Schüler:innen, die später Profis wurden. Jan Stegemann war so einer. Im alten pädagischen Schweizermesser hat er es so beschrieben: S. 321 Kapitel 17 auf  https://www.aufeigenefaust.com/otto-kraz/otto-kraz-rueckblick/das-pädagogische-schweizermesser/ (Jan schaffe nach dem Abitur die Aufnahme an der Tontechnik-Hochschule von Paul Mc Cartney in Liverpool. Bei ihm habe ich schon viel gelernt, als er noch Achtklässler war.)

„… so und nun zum paedagogischen skript: was fuer mich an erster und wichtigster stelle steht, wenn ich an meine faustzeit und die erfahrungen dort zurueck denke, ist die aehnlichkeit zum leben nach der schule. spinnereien-ideen ausarbeiten – projekte ins leben rufen, koordinieren und teamwork und eigenverantwortliches arbeiten usw. das empfand ich alles als total normal, als ich vom faust wegging, obwohl das dach der schule und das ganze netzwerk weg war und ich mir ein neues netzwerk aufbauen musste, was aber auch automatisch irgendwie zustande kam. fuer das holprige leben (vor allem im musikbusiness) bin ich geruestet gewesen, als ich vom faust ging, auch wenn mir das damals nicht klar war.

... faust zu sein war die perfekte simulation ...

die frage, warum ich neben meinem studium noch in so viele andere dinge meine energie stecke, stellt sich mir nie. ich habe immer das gefuehl mehr rauszubekommen – das selbe gefuehl, das ich schon als mischer im fauststudio hatte, wenn ich zum 500. mal record gedrueckt habe und es 4 uhr morgens war (oder die letzte traverse von m.ortner‘s total ueberdimensionierter lichtanlage wieder abgebaut war :-) ).

das konzept faust/schuelerschule (oder wie auch immer man es nennen will) hat mir deutlich mehr gezeigt als teamwork, eigenstaendiges und zielstrebiges arbeiten.“ faust zu sein“ war die perfekte simulation/ vorbereitung fuer die arbeit im „professionellen business“ , auch wenn es mir erst in den letzten jahren bewusst geworden ist.

ich weiss nicht, was ich heute machen wuerde, haette ich nicht die chance gehabt, ein teil davon zu sein.

soo, nun habe ich mal versucht meine gedanken runterzuschreiben, auch wenn mir so eine sache immer (noch) schwer faellt. das ist aber wohl der zentrale gedanke, den ich zu diesem thema zu sagen habe. 

sowie seb geschrieben hat, dass das faust in einem steckt, steckt es auch in mir, mehr aber was ich davon mitgenommen habe und die art und weise, gedanken ueber zukunft, projekte und ziele zu machen. das ist sehr wertvoll und einzigartig fuer mich, weil es sich nicht nur auf studio – musik – audio bezieht, sondern eben auf mein leben. immer wieder reizen mich neue projekte, da ich weiss, dass es meinen horizont erweitern wird. das finde ich schon sehr „faust“.

als beispiel waere das:

meine mitarbeit bei einer medienagentur in liverpool als programmierer als livemischer mit bands auf tour zu arbeiten ein clubmusikprojekt mit einem freund zusammen, bei dem wir zusammen musik machen. das projekt hat als reines spass-projekt angefangen, inzwischen wurden wir fuer konzerte bis nach tokyo gebucht und ich konnte mir eine woche tokyo und ein bisschen japan anschauen.

Ja klar, natürlich drücken nicht immer solche Spezialspezialisten die Schulbänke, mit denenen man solch außergewöhnliche Projekte wie ein schuleigenes Tonstudio realisieren kann. Aber darum geht es ja auch nicht. Für mich ist das nur ein Beispiel, um das Gefühl zu beschreiben, das man als Lehrer und als Schüler empfindet, wenn man zusammenarbeitet. Auf Augenhöhe. In diese Richtung muss es gehen, wenn sich Schule erfolgreich für die Zukunft aufstellen will.

Und zwar von Anfang an. Die Motivation von Erstklässler:innen ist zu Beginn sehr, sehr hoch. Und die Bereitschaft, selbst viel für die eigene Bildung zu unternehmen, ist sensationell gut angelegt. Manche Grundschulen, die früh auf Eigenständigkeit, Lerntagebücher, agiles Lernen und Teamarbeit mit viel Lehrer:innenfeedback setzen, können ein Lied davon singen. Das Potenzial ist riesig, unabhängig von den Ausgangsbedingungrn für die einzelnen Schüler:innen. Meine Erfahrung aus vielen Erzählungen einzelner Grundschullehrer:innen: Auch Erstklässler:innen kann man locker als Lehrassistent:innen einsetzen. Dieses WinWin geht von Anfang an. Was dafür notwendig wäre, ist eben einerseits ein Paradigmenwechsel der Blickwinkel auf Schule und Schüler:innen. Und eine andere Lösung, wie man den Übergang zur weiterführenden Schule vollzieht. Die Situation, dass heute manchmal schon 3/4 einer Grundschulklasse auf‘s Gymnasium gehen, müsste doch eigentlich zulassen können, dieses Auswahlsystem über Noten radikal zu überdenken. Denn es ist doch logisch: Je mehr jungen Menschen auf die neue Hauptschule Gymnasium zusteuern, desto mehr Eltern setzen natürlichweise auf das althergebrachte Büffeln, dass das eigene Kind auch ja den Sprung auf’s Gymi schafft. Das geht momentan nur über Fachnoten und damit nicht über Kompetenzen wie Teamfähigkeit, Eigenständigkeit und Einsatzwillen. Ich habe einige Jahre lang für meine Fünftklässler:innen ein Biss-Zeugnis zusätzlich zu den üblichen Zeugnissen erstellt und später mit den Abitursnoten verglichen. Und sieh da: Es waren nicht die Fachnoten, sondern die Biss-Noten, die eine hohe Korrelation mit dem Abitursdurchschnitt hatten. Da ist einfach riesig viel Luft im System. Und noch einmal: Auch Grundschüler:innen tragen einen riesigen Wissenschweif hinter sich her und bisher sind es nur einzelne Kolleg:innen, die ihn selbst für ihren Unterricht nutzen … bis dann der Run auf‘s Gymi keine Zeit mehr dafür lässt.

Das Einstiegsbild für das Projekt Reservetank

34 Das Problem der Abgehängten lösen

Ich will dieses Kapitel am liebsten von Sascha beschreiben lassen, der im Vorwort für das Skript zum Reservetank-Projekt für 77 nichtversetzte Schüler:innen an 17 Schulen aus Baselland Klasse 9 angesetzt wurde, weil sie am Ende versetzt werden mussten - also sollten. Durch die „große Harmonisierung“ im Bildungssystem gab es für diese 77 Schüler:innen keine Nachfolgeklassen mehr, in die sie sitzenbleiben konnten. Also musste ein völlig anderes Konzept her. Das Problem der Abgehängten lösen. Aber jetzt zuerst einmal Sascha als Gesicht der Kampagne. Sascha selbst war selbst einmal ein Abgehängter, der aber irgendwann seinen Schalter umlegen und dann seinen Traum erfüllen konnte: Pilot zu werden. Heute fliegt er große Boings bei der Swiss-Air.

„Es ist mir eine Freude, Euch auf einer ganz speziellen Flugreise zu begleiten.

Lehnt Euch zurück, entspannt Euch, schaltet dieses Mal die elektronischen Geräte ein, geniesset Euren Flug und vergesst nicht, uns auf www.faust-digital.jimdo.com zu folgen.

Ihr fragt euch sicher, was so ein Swiss-Pilot wie ich mit eurem Versetzungsprojekt zu tun hat.

Na ja, ich war vor gut zehn Jahren in eurer Situation. 9. Klasse - Faust Gymnasium Staufen - südlich von Freiburg. Die Schule mit dem üblichen Unterricht fand ich schon sehr lange eher langweilig und ätzend. Also schwebte eigentlich die dauernde Versetzungsgefahr über meiner schulischen Biographie - mein Klassenlehrer in Klasse fünf, jener Heinz Bayer, der sich in eurem Projekt Otto Kraz nennt, hatte mir früh davon erzählt, dass ich nur den Schalter umlegen müsste, erst dann könnte ich meine Fähigkeiten ausspielen, die ich besitzen würde. Jeder hätte einen Reservetank und die meisten würden meinen, sie hätten keinen. Ich habe das mit 11 Jahren nicht verstanden, was er damit gemeint hatte. Aber mit 15 habe ich den Schalter gefunden. Konnte plötzlich auf der Metaebene Richtung Abitur gleiten und habe ab diesem Zeitpunkt Schule mit links gemacht.

Keine Sorge: Durchschnittsnoten. Das reicht ja auch. “Es gibt keine Studie, die einen Zusammenhang zwischen Schulnoten und späterem beruflichen Erfolg herstellen kann,” sagt Otto Kraz immer und “Noten sind nur Wegweiser.” Als Schüler kamen mir diese Aussagen meines Lehrers oftmals ein wenig komisch vor. Heute muss ich sagen: Der Mann hat recht.

Ich hatte einen Traum. Ich wollte schon als kleiner Kerl immer Pilot werden. Als ich auf einer Urlaubsreise einmal neben dem Flugkapitän sitzen durfte, hatte es mich gepackt. Im Dauermodus “versetzungsgefährdet” rückte dieser Traum allerdings ins Traumland. Doch nach diesem Schalter-umlegen in der neunten Klasse kam ich ihm wieder näher ... völlig verrückt, was damals mit mir geschah. Und heute weiß ich: Otto Kraz und diese Projekte für Versetzungsgefährdete, die es am Faust-Gymnasium lange Zeit gab, funktionieren einfach deshalb, weil es Methoden sind, die man selbst in der Hand hat.

Euer Sascha

p.s. Ich werde euch in Zukunft immer, wenn ich über Baselland fliege, die Daumen drücken, dass ihr den Schalter findet, um selbst abzuheben.“ 

Mehr dazu unter https://faust-digital.jimdofree.com/material-zum-projekt/

Meine zentrale Aussage heißt: Alle Menschen besitzen einen Reservetank, den sie aktivieren können, wenn sie ihn wirklich aktivieren wollen. Das Schalter-umlegen findet ja sowieso auf einer  Metaebene statt. Auf die muss man sich begeben können. Ich hatte in einem früheren Kapitel schon einmal auf die Seite 216 im pädagogischen Schweizermesser verwiesen. Dort habe ich unsere positiven Erfahrungen am Faust-Gymnasium mit dem Reserven-mobilisieren-statt-Nachhilfe beschrieben. Über diese Erfahrungen kam die Idee auch in der Schweizer Fortbildungsszene an und ich so zu dem Auftrag, bei den 77 nicht versetzte Jugendliche mitzuhelfen, den Schalter umzulegen. Hat übrigens auch funktioniert … wobei jeder Jugendlichen an seiner Schule natürlich eine eigene Begleitlehrperson an seiner Seite hatte. 

33 Entwicklungsorientiert mit Schülerassisten:innen arbeiten

Nein, das ist überhaupt nicht einfach. Schule ist unseren Köpfen eingraviert als ein Ort, an dem Lehrer:innen den Ton angeben, weil sie ja studiert haben und damit das Wissen besitzen. Seit der Zeit, als man das wirklich so auch sagen musste, hat sich viel verändert. Wenn das Wissen irgendwann so schnell für jeden abrufbar ist wie heute schon die Rechtschreibung über Rechtschreibprogramme, was heißt das für den Ort Schule? Man muss ehrlicherweise sagen: Der Umgang mit IT und KI fällt doch jungen Menschen leichter als älteren. Also Schüler:innen leichter als Lehrer:innen. Klar wird das komplexe Wissen im Kopf auch in 50 Jahren noch eine wichtige Rolle spielen, also wird man auch immer Lehrer:innen in Schulen brauchen, aber ihre Rolle wird sich radikal ändern müssen. Es tut vielen in der Seele weh, Abschied nehmen zu müssen von der guten alten Schulzeit, in der man sein Wissen von einem Schulmeister übermittelt bekam. Die Zukunft der Schule wird ein gemeinsames Umgehen mit dem Wissen der Welt zur individuellen Förderung der Lernenden und der Lehrenden sein. Denn auch Lehrende müssen sich immer schneller an die Veränderungen der digitalisierten Welt anpassen müssen. Und das geht man besten zusammen mit den Lernenden, weil sie mit ihrem Hochleistungsgehirn die besten Assistenten sind. Pubertät und Persönlichkeits-Entwicklung werden trotzdem immer wieder Kapriolen schlagen, weshalb die Lehrerrolle genau hierauf fokussiert sein wird. Und auf die komplexe Einordnung der komplexen Herausforderungen der Zukunft. Ja ich weiß. Tut weh, aber es gibt eben keine Zeitmaschine, in der man sich in Rühmanns Feuerzangenbowle-Zeit zurückbeamen lassen kann.

Entwicklungsorientiert mit Schüler-Assist:innen zu arbeiten, das wird eine große Herausforderung der Schulen werden, die diesen Schritt wagen. Dieser Schritt muss von Anfang an zusammen mit allen Schüler:innen gegangen werden … es darf nicht wie sonst üblich an Schulen, an pädagogischen Tagen geplant werden, was man dann später Schüler:innen Gutes tut will. Denn es ist ja eine große Aufgabe, die man Schüler:innen mit diesem Schritt aufbürdet. Entwicklungsorientiert Schule machen bedeutet für Schüler:innen viel mehr Einsatz und Arbeitsaufwand … dazu müssen sie bereit sein und dafür müssen sie die Umsetzung mit planen. Klar könnte man jetzt anfangen, einen theoretisch funktionierenden Stundenplan für eine Klassenstufe oder die ganze Schule zu entwerfen, wie und wann Schülerteams als Lehrerteams ins Rennen geschickt werden. Aber entwicklungsorientierte Schule ändert sich Jahr für Jahr - je nach Schülerpersönlichkeiten, die nachrücken und andererseits die Schule verlassen. Ein lebendiger Organismus, keine starre Lehranstalt mehr.  Eine dauernde Auseinandersetzung und keine festen Lehr- und Stundenpläne. Ein Paradigmenwechsel bei der Lehrerrolle und der Schülerrolle. Die Fähigkeiten von Schüler:innen und die Fähigkeiten von Lehrer:innen zusammenpacken, um … 

ja warum eigentlich? 

Ich könnte jetzt viele Gründe anführen: Für meine Urenkelkinder würde ich mir wünschen, dass sie sich auch in dieser bis dahin so stark veränderten Welt wohlfühlen können … und dafür sollte Europa mit seinen Grundwerten wirtschaftlich stabil genug bleiben. Bildungs-Freiheit contra Disziplin und Drill … ja das würde ich mir für unsere Nachfahren wünschen. 

p.s. Ich habe, fällt mir gerade noch ein, diese erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Schüler-Assisten:innen und Lehrer:innen natürlich auch selbst erlebt zu haben. Im Flügelverleih - Kapitel 2. Unsere pädagogischen Sitzungen mit den Lerncoachs waren für mich echte Jungbrunnen für die pädagogische Arbeit. Und das bei Schüler:innen ab der 9. Klasse. Sensationell, wie lehrerfähig manche  Schüler:innen sind. :-)

30 Behörden in höchster Not - die Chancen des Paradigmenwechsels

Ich denke, mit der Veränderung von Schule gibt es erst dann echte Aussichten auf Erfolg, wenn man kurz davor ist, die Sache mit der Bildung an die Wand zu fahren. Erst dann kann sich die übliche Aussage an Schulen vom „Never change a running system“ radikal umwandeln. Schüler:innen mit ans Ruder zu lassen ist für normale Europäer:innen kaum denkbar. Aber logisch, wenn man sich die Welt von morgen betrachtet. Entweder komplett zurück auf Leistungsdruck und Disziplin oder Schülerschule 3.0. Das Letztere halte ich für viel erfolgreicher als Disziplin und Drill. Außerdem: Wenn Lehrer fehlen, wer soll dann auch den Drill übernehmen? 

Ich schreibe übrigens dieses Skript als Werbeschrift für das Konzept Schülerschule 3.0, mit dem in die Zukunft aufbrechende Schulen mit heftigem Personalmangel bei ihren Bildungsbehörden anklopfen können. Denn klar hat man auf höherer Bildungsbehördenebene sicher schon einmal von solchen verrückten Konzepten gehört, die Schüler:innen in den Mittelpunkt stellen. Obwohl z.B. im Vorwort zum Bildungsplan für Baden-Württembergs Gymnasien schon früh solche Dinge standen wie „Wie jeder Bildungsplan, so lebt auch dieser davon, dass Schülerinnen und Schüler in unseren Schulen ernst genommen werden – in ihrer Neugierde, ihren Talenten und auf ihrer Suche nach Identität und Orientierung. Bildung und Erziehung stehen daher in einem untrennbaren Zusammenhang.“ Dr. Annette Schavan 2004 - Und gerade Baden-Württemberg war sehr stolz darauf, dass die Kompetenzorientierung Einzug gehalten hat. Zumindest auf dem Papier.

„Als erstes Land hat Baden-Württemberg 2004 seine Bildungspläne für die allgemein bildenden Schulen vollständig auf kompetenzorientierte Bildungspläne umgestellt. Diese wurden im Rahmen der Bildungsplanreform konsequent weiterentwickelt und die Kompetenzformulierungen wurden weiter präzisiert und differenziert.“ Bildungspläne 2016 Baden-Württemberg.

Wir an der Hochschule für agile Bildung sind der Überzeugung, dass nach Wissensorientierung und Kompetenzorientierung ein weiterer Paradigmenwechsel ansteht: Entwicklungsorientierung. Ich packe mal wieder Chattie mit ins Boot: „Wenn ich dir die Stichworte Wissensorientierung - Kompetenzorientierung - Entwicklungsorientierung zusammen mit Christof Arn und Jean-Paul Munsch von der Hochschule für agile Bildung in Zürich aufschreibe, was kannst du mir dazu sagen?“ - 

Die Stichworte Wissensorientierung, Kompetenzorientierung und Entwicklungsorientierung beschreiben unterschiedliche Schwerpunkte in der Bildung.

Die Wissensorientierung legt den Fokus auf das Vermitteln von Wissen und Fakten. Schülerinnen und Schüler sollen möglichst viele Informationen aufnehmen und sich Wissen aneignen, um dieses später im Beruf oder im Alltag anwenden zu können.

Die Kompetenzorientierung geht einen Schritt weiter und legt den Fokus auf die Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Schülerinnen und Schüler sollen in der Lage sein, Probleme zu lösen und Aufgaben zu bewältigen. Dabei werden nicht nur fachliche Kompetenzen, sondern auch überfachliche Kompetenzen wie z.B. Teamfähigkeit oder Kreativität gefördert.

Die Entwicklungsorientierung stellt den Menschen als Individuum in den Mittelpunkt und legt den Fokus auf die Förderung der Persönlichkeitsentwicklung. Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, sich selbstständig weiterzuentwickeln und ihr eigenes Leben selbstbestimmt zu gestalten. Dabei wird nicht nur auf Wissen und Kompetenzen, sondern auch auf die Entwicklung von Selbstreflexion, Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein geachtet.

Christof Arn und Jean-Paul Munsch von der Hochschule für agile Bildung in Zürich setzen auf einen ganzheitlichen Ansatz und vereinen diese drei Orientierungen zu einem umfassenden Bildungskonzept. Dabei steht die individuelle Entwicklung der Schülerinnen und Schüler im Vordergrund und sie werden dazu ermutigt, ihre Stärken und Interessen zu entdecken und auszubauen.

„Alles klar, Chattie“ … Ich bin immer noch erstaunt, was unsere künstliche Intelligente immer wieder so ausspuckt. Was ich inzwischen zu ChatGPT bemerken kann: Wenn man weiß, was man sagen will und gegenliest, dann passt die Antwort sehr oft erstaunlich gut. 

Sollte sich zufällig jemand aus den oberen Bildungsbehörden bis hierhin durchgelesen haben, dann formuliere ich eine ganz große Bitte: Wagen Sie den Paradigmenwechsel in die Zukunft. Geben Sie Schulen, die Sie darum bitten, im Rahmen ihrer großzügig ausgelegten rechtlichen Möglichkeiten, die Freiheit, die sie benötigen, um Ihnen zu zeigen, was auch ohne zusätzliche Lehrer:innen, die es gerade einfach nicht gibt, trotzdem großartig funktionieren kann. Und wenn es dann mal wieder genügend Lehrer:innen gibt, weil man merkt, wie attraktiv der Lehrerberuf an entwicklungsorientierten Schulen geworden ist - umso besser.

Verehrte Damen und Herren von den Bildungsbehörden. Man muss Schulen weiterentwickeln, weil es zu wenig Personal gibt, die Welt sich rasend schnell dreht und künstliche Intelligenz alles auf den Kopf stellt. Schüler:innen sind dabei ein starkes zusätzliches Personal. Potenzial, das bisher fast nicht ausgeschöpft wird. Aus der Not eine Zukunftsperspektive entwickeln lassen, indem man als Behörde einfach an Schulen einmal Dinge zulassen kann, die nicht ins Schema passen. Sie könnten Bildungsgeschichte schreiben.

29 Warmlaufen mit der Wurmloch-Strategie

Nehmen wir einmal an, Sie sind Lehrer:in an einer normalen öffentlichen Schule ohne agile Ideen im Schulprogramm. Und es leuchtet ihnen alles ein, was ich hier so von mir gebe. Aber Sie wollen gerne praktische Gewissheit, ohne gleich die ganze Schule umkrempeltn zu müssen. Ich empfehle dann zum Warmlaufen: Split4WinWin oder die Wurmloch Strategie. https://www.aufeigenefaust.com/2018/03/16/split4winwin/ … 

Wichtig dabei: Augenhöhe … Am besten Sie diskutieren Ihr Projekt ausführlich mit Ihren Schüler:innen. Am besten, Sie starten mit einer Zukunftswerkstatt zur Schüler:innenschule 3.0, um zu testen, wie empfänglich Ihre Schüler:innen dafür sind. Aufgabenstellung: „Entwickelt in Gruppen Konzepte, wie ihr eure eigenen Wissensschatz, den jede:r von euch mit sich herumträgt, ohne ihn effektiv zu nutzen,  nur um darüber eine Arbeit zu schreiben und das Meiste davon später wieder zu vergessen. Die Aufgabenstellung: Entwickelt eine Schulkonzept, in dem auch Schüler:innen Lehrpersonen sind … um die Chancen nicht zu verspielen, genügend sehr gut ausgebildete Leistungsträger der Zukunft auszubilden.“ Vielleicht erzählen Sie von Schulausbildung in China und fordern Ihre Schüler:innen auf, ein Gegenmodell zu entwickeln, das trotz der vielen Freiheiten in unserem Europa leistungsstark bleibt. Im Moment hängen wir leider ab … und mit dem wachsenden Lehrermangel wird sich die Situation verschlechtern. Wir hatten einige Jahre lang am Faust-Gymnasium einen Schüleraustausch mit China (Shanghai und Wuhan) … und damit direkten Einblick in die Arbeit an chinesischen Schulen. Ich vergesse die Aussage einer Mathematik-Kollegin nicht, die als Begleitlehrerin aus Wuhan zurückkam und meinte:“ Die Chinesen schwärmen noch immer so von Made in Germany, aber wenn sie mal merken, dass das, was chinesische Schüler in der 10. Klasse in Mathe lernen, ich erst im 1. Semester Mathestudium gelernt habe, dann verblasst irgendwann dieses Made in germany.“

Wir haben damals auch selbst bei den chinesischen Austauschschüler:innen an unserer Schule selbst nachvollziehen können, was extreme Disziplin und hoher Leistungsdruck in Sachen Wissen bewirken können. Nicht in Sachen Eigenständigkeit, Entwicklungsfähigkeit und Selbstbewusstsein. Die Aufgabenstellung für eine leistungsstarke europäische Schule muss sein, viel mehr von Schüler:innen einzufordern - und das geht nur, wenn man die Schüler:innen mit ins Boot nimmt. Entwicklungsorientierte Bildung, das sei immer wieder mal erwähnt, ist alles andere als Spielerei. Es fordert ein Vielfaches von den Lernenden, dafür geht es einher mit einer viel größeren Zufriedenheit. …

So, ich bin abgeschweift. Split4WinWin …eine Methode, bei der man - nach langer inhaltlicher Vorarbeit mit seinen Schüler:innen, eine Gruppe eigenständig überholen lässt. Wie man die Gruppe zusammenstellt, hängt natürlich von der Leistungsstruktur der Klasse ab. Ich würde es wohl mit gemischten Gruppen versuchen … alle 4 Wochen ein Wechsel, damit sich alle Schüler:innen einmal beweisen können. Klar, das Material muss natürlich von der Lehrperson selbst zusammengestellt werden … aber Corona hat hier ja schon einiges an Vorarbeit leisten lassen. Ich selbst würde z.B. in Physik Klasse 11 meine sprechenden Physikhefte nehmen https://www.aufeigenefaust.com/physik/ - wenn ich es eng geführt haben will. Im letzten Jahr hat damit eine Teilklasse erfolgreich selbstständig gearbeitet … um dann die Inhalte den anderen Schüler:innen weiterzuvermitteln. Aber es spricht natürlich nichts dagegen, im Sinne von agiler Arbeitsweise auch die Auswahl der Materialien den Schüler:innen zu überlassen. ChatGPT würde ich zumindest für Physik zur Zeit noch nicht vorschlagen. Sorry Chattie, aber da musst du noch dazulernen. Aber es gibt ja heute schon genügend Lernvideos im Netz, die man für seine Schüler:innen als Auswahl zusammenstellen kann. Unsere fiktive Laborschule haben wir 2013 ja gegründet, um mit unseren eigenen Lernvideos zu experimentieren. Meine Physikabteilung in Weit im Winkl war hier https://physikmaschine.jimdofree.com/physik-archiv/

Die Möglichkeiten neben den Schulbüchern an Lernmaterial sind heute so immens, dass man als Lehrender natürlich eigenständig arbeitende Schüler:innen begleiten muss. Am Ende gilt: Zusammen mit seinen Schüler:innen nach den besten Ideen und Wegen suchen und experimentieren. Und immer wieder anpassen lernen.

28 Das Schloss muss sich an den Menschen anpassen

„Ja bitte einen Plan, wie man das entwicklungsorientierte Schloß Schülerschule 3.0 aufbaut. Bei so viel Erfahrung.“ - Gibt es leider gar nicht, solch einen Plan. Denn jede Lerncommunity aus Lehrenden und Lernenden ändert sich laufend. Jeder Schüler:innenjahrgang ist ein anderer. Jede Zusammensetzung von Teams ist jedesmal individuell neu. Genau das ist ja der große Irrtum von Old-School. Zu meinen, man müsse nur alle Klassen einmal unterrichtet haben und dann dafür Skripte und Arbeitsblätter sauber abheften. Dann wäre nach ein paar Jahren das Unterrichtennein Kinderspiel, weil man nur an den richtigen Ordner gehen muss und das richtige Arbeitsblatt herausziehen und fertig ist die Unterrichtsvorbereitung. Ja klar geht das … nur stülpt man oft ein scheinbar perfektes Schloss über eine Lerngruppe, die überhaupt nicht zum stolzen Schloss passt. Entwicklungsorientiertes Lernen geschieht zusammen mit den Lernenden … auch die Schritte, die unternommen werden, sind abgestimmt. Damit das Schloss an die individuellen Fähigkeiten und Kompetenzen angepasst werden. Übrigens ganz wie es das agile Manifest aussagt, das die IT-Branche effektiv werden ließ. Der 4. Wert von 4 lautet: „Das Eingehen auf Änderungen hat Vorrang vor strikter Planverfolgung.“ Schüler:innen sind Menschen und damit Individuen. Nimmt man noch den 1. Wert des Manifests dazu, passt es auch hier: „Individuen und Interaktionen haben Vorrang vor Prozessen und Werkzeugen.“ Übertragen auf den Bildungsprozess sowas wie: „Wir unterrichten Menschen, keine Fächer.“

Oder Chattie? Wie drückt es unsere künstliche Intelligente aus? Kann man das agile Manifest auf die Bildung anwenden?“ „Ja, das agile Manifest kann auch auf Bildung angewendet werden. Das agile Manifest wurde ursprünglich für die Softwareentwicklung entwickelt, aber seine Prinzipien sind auf verschiedene Bereiche übertragbar, einschließlich der Bildung.

Einige Schulen und Bildungseinrichtungen setzen bereits agile Methoden wie Scrum oder Kanban ein, um ihre Arbeitsprozesse zu optimieren und eine flexiblere und effektivere Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schülern zu ermöglichen. Die Grundsätze des agilen Manifests, wie beispielsweise die Betonung von Zusammenarbeit, Flexibilität, kontinuierlicher Verbesserung und kundenzentrierter Ausrichtung, können auch auf Bildung angewendet werden.

Im Kern geht es darum, Schüler und Lehrer als gleichberechtigte Partner bei der Gestaltung des Lernprozesses zu betrachten und die Lerninhalte und -methoden an den individuellen Bedürfnissen und Fähigkeiten der Schüler auszurichten. Das bedeutet auch, dass der Fokus auf den Lernenden und deren Fortschritt gelegt wird, anstatt auf starren Lehrplänen und Bewertungssystemen.

Eine agile Bildungskultur fördert somit Eigeninitiative, Teamarbeit und Selbstorganisation, um den Schülern die Fähigkeiten zu vermitteln, die sie für eine sich schnell verändernde Welt benötigen.“

„Hey Chattie, besser hätte ich es nicht ausdrücken können. Chapeau. Du erstaunst mich immer wieder.“

27 Das dreibeinige Trampolin im Verlaufe des Lebens

Wir hatten das Trampolin schon, aber ich würde es gerne noch einmal aufwärmen. Es sind drei Faktoren, die uns Menschen dazu bewegen, etwas wirklich zu wollen. Man nennt es Motivation, dieses Wollen wollen. Ein scheinbar unerklärbarer Antrieb für die Begeisterung der unterschiedlichsten Bereiche, Tätigkeiten und Aktionen. Mit Begeisterung lassen sich Dinge bewegen, die ohne Begeisterung undenkbar wären. Jeder kennt das von sich selbst. Gäbe es einen kleinen Schalter, den man im Unterricht immer dann anknipsen könnte, wenn es um wichtige neue Inhalte geht, dann gäbe es keine dieser typischen Schulprobleme mehr, die aus der Null-Bock-Schwingungen im Gehirn herrühren. Dann könnte jeder seine Fähigkeiten voll ausspielen, weil das Gehirn in den richtigen Momenten auf volle Power läuft. Lehrpersonen müssten immer nur anmerken: „Herrschaften, jetzt bitte den Schalter umlegen“ und 30 Gehirne würden im HighEnd-Modus arbeiten.“ Eigentlich schade,mdass es so nicht geht. Ich habe meinen Schüler:innen immer und immer wieder dieses obere Bild versucht, in den Kopf zu packen: Ein Umlegen des Schalters bewirkt zwei Dinge: Man arbeitet dann plötzlich in einem Gehirnareal, das viel effektiver lernen kann und auch viel nachhaltiger. Sich Dinge also viel besser merken kann. Der Folgeeffekt: Bessere Noten und viel mehr Freizeit. „Findet den Schalter, es lohnt sich“ - war meist meine Ansage. Klar, schon zu wissen, dass unser Gehirn so funktioniert, wirkt bei manchen Schüler:innen wie ein Schalter. Der Spaßfaktor, sein Gehirn bewusst zu manipulieren, indem man ihm einredet, dass der Unterricht jetzt echt spannend wäre … das ist aber natürlich schon hohe Kunst der Selbstdisziplin. Für den Abijahrgang 2007 hatte ich es in der 11. Klasse mit einem Motivationskalender versucht https://www.aufeigenefaust.com/otto-kraz/otto-kraz-rueckblick/vom-standstreifen-auf-die-überholspur/ „007-Kalender“. Ich hatte 2004 alle 3 elften Klassen in Physik übernommen, weil dieser Jahrgang bei meinen Physikkolleg:innen als so unmöglich und unmotiviert verschrien war, dass ich damals Lust bekam, genau dort mit einem Motivationskonzept anzutreten und alle drei Klassen übernahm und Physik zur Basis einer Motivationskampagne machte. Das Ergebnis? Der Abischnitt des Jahrgangs 007 war ganz normal wie in den Jahren zuvor … und das, obwohl man ihm düstere Abinoten prognostiziert hatte. 

Aber ich war dabei sowieso „nur“ das kleine Rädchen Physiklehrer in der Klasse 11, der viel über‘s Wollen wollen und den Schalter umlegen gesprochen hat. Heute würde ich trotzdem sagen, dass ich da ein wenig versucht habe, die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan in der Praxis anzustupsen. „Chattie, sag bitte mal was dazu.“ -„Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation von Deci und Ryan ist eine wichtige Theorie, die sich mit der Motivation von Menschen auseinandersetzt. Die Theorie besagt, dass Menschen von Natur aus motiviert sind und dass ihre Motivation auf verschiedenen Stufen von Autonomie und Kontrolle abhängt.

Die Theorie unterscheidet drei Grundbedürfnisse, die für eine intrinsische Motivation von großer Bedeutung sind: Autonomie, Kompetenz und soziale Eingebundenheit. Autonomie bezieht sich darauf, dass Menschen das Bedürfnis haben, selbstbestimmt zu handeln und Entscheidungen zu treffen. Kompetenz bezieht sich darauf, dass Menschen das Bedürfnis haben, ihre Fähigkeiten zu verbessern und Herausforderungen zu meistern. Soziale Eingebundenheit bezieht sich darauf, dass Menschen das Bedürfnis haben, mit anderen in Beziehung zu treten und ihre Zugehörigkeit zu einer Gruppe zu erfahren.

Die Theorie geht davon aus, dass wenn diese drei Grundbedürfnisse erfüllt werden, Menschen intrinsisch motiviert sind und sich mit ihren Tätigkeiten identifizieren. Wenn diese Bedürfnisse jedoch nicht erfüllt werden, kann dies zu einem Verlust an intrinsischer Motivation führen.

Die Selbstbestimmungstheorie ist wichtig für die Pädagogik, da sie zeigt, dass eine Lehrperson Schüler:innen unterstützen kann, indem sie ihnen das Gefühl gibt, dass sie Autonomie haben, ihre Kompetenzen verbessern und sich sozial eingebunden fühlen. Dies kann dazu beitragen, dass Schüler:innen intrinsisch motiviert sind und sich mehr für ihre Lernaktivitäten engagieren.“

„Hey Chattie, du bist ja witzig. Ihnen das Gefühl geben. :-) Ich meine eher: Gibt Schüler:innen mehr Autonomie, damit sie sozial eingebunden im Team ihre Kompetenzen spüren können. Deshalb: Schüler:innenschule 3.0 - den Schalter umlegen und das dreibeinige Trampolin auf Vordermann oder Vorderfrau bringen.